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关于“微课程”与“微课”的关系的简单梳理

(2017-01-03 22:35:22)
标签:

微课程教学法

翻转课堂

教育

分类: 翻转课堂与微课程教学法
       今天接到朋友微信,正在编写一本与“微课”相关的书,想汇总各种“微课”观,问我有没有关于“微课”的界定。我想汇总信息有利于研究,能为研究者提供多维度思考,是很有价值的。于是把有关观点整理了一下,并作了脚注。
       写完发现可以发在博客上,既给自己留个档,又为博友提供批判性思维的材料,何乐而不为呢?全文如下:

我的观点是:“微课程”与“微课”是两个既有联系又有区别的不同的概念。

一、关于微课程

我认为,“理解微课程首先要从分析微课程的属性开始”。[①]观察中小学翻转课堂实验发现,微课程除了具有微小的特性之外,至少具有课程属性、技术属性、资源属性和时代属性等四大基本属性。

课程属性是任何课程最基本、最本质的属性。无论国家宏观课程,还是基于IT科技发展的当代微课程,概莫如是。离开了课程属性,微课程就不成其为课程。因此,微课程首先表现为课程。从课程论视域看,课程涵盖课程设计、课程开发、课程实施和课程评价等四大范畴,微课程作为课程也不例外,是关于微课程设计、开发、实施和评价的最优化组合的教学系统。从课程属性的视域看问题,微课程绝对不是纯技术的,其核心是课程。[②]

因此,微课程教学法认为,所谓微课程,就是“云计算、移动互联环境下,有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统”。[③][④]

在微课程开发过程中,需要处理好技术与微课程设计、开发、实施、与评价之间的关系。不是技术指挥课程,而是课程优选技术

二、关于微课

我认为,胡铁生老师最早提出的“微课”概念与现在大家理解的“微课”是不一样的。

2011年,胡铁生在《“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势》一文中,把“微课”定义为“按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”[]

翻转课堂传入我国之后,人们把萨尔曼•汗式的微型教学视频和胡铁生老师的“微课”关联起来,从而使原有的“微课”概念逐渐演变为视频格式的微型教学资源。[]

在微课程教学法看来,翻转课堂的课前学习中,自主学习任务单+配套教学视频是一个绝妙的组合。实施方法是,以问题导向开路,旨在让学生通过自主学习达到明理通达的程度。假如有些任务完成起来有困难,那么,就针对这些任务开发视频,这样的视频,有利于学生完成原来学有困惑的任务,达到明理通达、举一反三的程度,课前自主学习的质量就得到了保障。[]

这样的视频开发方法秉承的是“需求导向”[]的路线,使每一个视频都对促进学生学习有效。因此,微课程教学法认为,“微课”是微课程系统中的要素之一,是微型教学视频形式的帮助学生完成“任务单”给出的任务的配套学习资源。[]

在微课程视域下,微课程和微课之间的关系表现为:微课程之中包含着“微课”,“微课”被包含于微课程之中,两者密切不可分割,但是不是一回事。微课程微课。图4-1-2可以窥见一斑。

关于“微课程”与“微课”的关系的简单梳理

4-1-1. 微课程与“微课”的关系图[⑩]

 


[①] 金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京师范大学出版社,2015.  P87

[②] 金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京师范大学出版社,2015.  P87-88

[③] 金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京师范大学出版社,2015.  P90

[④] 金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京师范大学出版社,2015.  P88

[⑤] 胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10.

[⑥] 金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京师范大学出版社,2015.  P167

[⑦] 金陵.课前自主学习质量:视频如何支持学生完成好任务[J].中国信息技术教育,201621.  P21

[⑧] 金陵.需求导向:突破视频开发瓶颈[J].中国信息技术教育,201617.  P22

[⑨] 金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京师范大学出版社,2015.  P93P165

[⑩] 金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京师范大学出版社,2015.  P93

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