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转载章洁宇《翻转课堂:“主体”与“主导”的华丽转身》

(2016-08-04 18:21:51)
标签:

微课程教学法

翻转课堂

教育

分类: 微课程教学法案例
该文载《中国信息技术教育》2016年7月合刊(13-14期),总第240-241期,P67-69

翻转课堂:“主体”与“主导”的华丽转身

——我的一堂初中英语翻转课堂课

苏州工业园区星港学校  章洁宇

曾几何时,英语课变味了。在追求升学率和分数的指挥下,英语课堂变成了默写和老师独讲的天下,这似乎是提高效率的捷径,但事实却是相反的。老师在讲台上声嘶力竭讲课的同时,还能看到学生分神的,打瞌睡的,那时候的老师简直能听到自己心碎的声音。课堂成了老师的战场,却把学生变成了观战的某某某,这样孤立的战争能获胜吗?我作为一名初中英语老师不想走这样的路。我希望我的课堂中,学生是主体,而我是那个站在他们背后的“导演”,一起努力,一起获胜!翻转课堂让我看到了这样的可能性,因为在这样的课堂中,学生一定是主体!

一、          教材分析

本课为牛津英语八年级下册第四单元第一课时,是一堂听说为主的英语课。本单元标题为A good read(一本好读物),围绕介绍好书展开。第一课时是整个单元的导入课,要为下一节名著阅读课做铺垫。教材呈现的内容为3个部分:1. 漫画对话,以幽默的方式探讨书的用处;2. 根据图片选填书本的种类;3. 对话交流,巩固书的用处和书本的种类。

教材内容分布十分清晰,教学目标也相应的明确。1. 教会学生掌握本课中出现的新词汇及书本的类别,流利朗读课文中的2段对话;2. 能够积极思考书本给人类带来的益处。我所教的这个班级,学生英语水平不错,针对这种状况,我增加了两个教学目标:3.使学生掌握更多书本的类别的词汇;4.鼓励学生大胆交流自己喜欢的书籍。这节课的重点在于新词汇和书籍类别的掌握,而难点在于如何使学生积极思考书籍的益处以及如何让学生大胆交流。

二、          课前准备

1.     设计自主学习任务单

课前,借助自主学习任务单(以下简称“任务单”)可以帮助学生更好地达成目标。根据这堂课的教学目标和学生的实际能力情况,我考虑任务单必须支持学生在课前达到以下学习目标:1. 会读背单词并理解单词意思;2. 理解2段对话并找出重点词句3 提高自学能力,书本联系生活,拓展思维。

为了确保学生能够达成这些学习目标,我设计了三部分任务。第一部分,读背单词并默写。在这部分中,我设置了一个自我挑战环节,即:我在________分钟内背下了所有单词,准确率________鼓励学生在有限的时间内高效完成任务。第二部分,跟读对话,理解对话、回答问题和找出重点词句。第三部分,学生拓展思维和知识面的任务。除了完成书本上简单的书本归类的任务,我要求学生拓展思维,写出更多的书本类别的词汇,以及提前思考书本能给人类带来什么益处和简单介绍自己喜欢的书籍。这些任务是需要落笔写下的,因为它们是课堂上学生思维碰撞的源泉,也是他们能够在课堂上畅谈的基础保证。

附:课前自主学习任务单

一、学习指南

1.课题名称:

 牛津英语8年级下册 Unit 4 Comic & Welcome to the unit

2.达成目标:

通过观看视频、阅读Comic & Welcome书本材料和完成“任务单”的任务,你需要达到这几个目标:

1会读背单词并理解单词意思

2)理解2段对话并找出重点词句

3)提高自学能力,书本联系生活,拓展思维

3.学习方法建议:大声朗读  大胆思考

4.课堂学习形式预告:

1检查任务单: 读背单词、词组(小组互助及竞赛)

2)完成新任务:讨论种类及书名(小组活动)--朗读对话及讨论读书的益处(头脑风暴,小组竞赛)--介绍一本书(小组表演)

二、学习任务

通过观看视频、阅读Comic&Welcome to the unit书本材料,完成下列学习任务:

1.观看视频,跟读单词,并背诵单词P48-P49)。把你认为没把握读对的单词和拼写困难的单词写在困惑与建议中。     

自我挑战:我在________分钟内背下了所有单词,准确率________

读物_______________      烹饪_________________    小说_________________   

德国________________      知识_______________      空闲的_______________   

法国的_______________    丑陋的_______________      感动_______________     

2.观看视频,跟读对话,理解对话、回答问题和找出重点词句

1) 处理这些书________________________ 2) 不得不做…__________________________     

3) 够得到盒子________________________ 4) 二战中的德国________________________      

5) 提高我过去的知识__________________ 6) 空闲时间____________________________      

7) 感动我____________________________ 8) 我也是。____________________________      

9) 我原本不知道你喜欢书本。__________________________________________________

Question : Do you know the Chinese for The Hunchback of Notre Dame? and its writer? Who is the main character(主角)?

_____________________________________________________________________________

3.完成练习,开拓思维。

1) 完成P49 A部分练习

2) Do you know other types of book? Please list some._____________________

3) What can we get from books? Please list some.________________________

4)  Which book do you like best? Why do you like it best? What is it about?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

三、困惑与建议

 

 

 

 

任务单上第一和第二部分作业的完成情况,我将在课堂上第一时间进行检测。检测的方法很多,我采用的是小组抽签法。小组长带领本小组成员快速复习单词、词组后,将派一名组员抽取一个号码,并完成相应的练习,这些练习包括:单词朗读、拼写、词组填空、翻译句子等,在练习当中检测学生完成情况。快速检查任务单完成情况后,就进入进阶学习阶段。除了书本上和我提供的书本种类外,通过小组比赛来拓充更多的词汇,看看哪组能提供更多的书本类别,互相学习。进阶学习还包括一个翻译书名的活动,在翻译的同时也在普及一些中外名著,为下一节阅读课做铺垫。课堂的第三个环节是协作探究环节,小组协作包括朗读好对话并开展头脑风暴,集体动脑想想书本的益处并创作标语号召更多的人一起来读书。最后一个环节是展示和分享,分享自己喜欢的一本书,谈谈自己的心得体会。

2.     录制微视频

微视频的使用为了帮助学生更好的完成任务单上的任务。本课中的微视频主要包括三个部分:

语音指导。任务单上有单词和对话的朗读任务,微视频的朗读一方面起到示范作用,另一方面也指导学生如何去按音节记忆单词。

对话重点解释。任务单上有词组的归纳和重点句子的翻译,微视频在这方面也给予正确的解释及指引。

文化背景。文中出现了世界名著《巴黎圣母院》,但并不是所有的学生都看过,微视频对这小说及作者进行了一定的介绍,让学生对此有所熟悉。微视频的录制对任务单的完成有着积极和不可缺失的作用,学生可以根据自己的接受能力,一遍或多遍观看,因人而异,但最终达成的目的是一致的。

三、          课堂教学

小组活动贯穿整堂课。每组都有一个组长,组长的职责在于协调组员参加各项活动,并给予组员一定的指导和帮助。本堂课4个环节,4个活动,既能体现小组的协作能力,也能给个别学生提供展示的平台。

环节1:任务单检查。学生先组内共同复习词汇和重点词句,然后由组长指派一名组员参与小组竞赛。这是能力和运气的竞赛,有那么一点儿刺激,因为谁也不知道抽到的练习自己能否答上。由于组长是要统筹安排每个组员都要参加竞赛的,所以每个组员都有一定的责任在各个活动环节中为小组争光。组员能够顺利过关,不仅能为小组挣得1星,更能获得同组同学的赞许。在教学过程中,有一个基础比较差的学生参加这个环节的活动,由于有了充分的准备,所以顺利地过关了,当时不仅这个小组,甚至全班都给予他热烈的掌声,我能从他笑眯眯的脸上感受到他的自豪。

环节2:进阶学习。学生在共同学习完书本的类别后,互相补充书本以外的词汇。我把这些词汇罗列在黑板上,要求学生抄写在书本上以此来扩充他们的词汇量。这堂课中,学生不仅学习了书本的类别,也从翻译中外名著的活动中拓宽了自己的知识面。在这个环节中,那些知识面广的学生是不会放弃展示自己的机会。我观察学生在进行小组活动的时候,那个能翻译出书名的学生特骄傲,其他组员得知答案后也豁然开朗,对这个同学钦佩有加。这个活动也能让学生间接的体验阅读给他们带来的快乐。学生们特别喜欢中国四大名著的英文翻译,觉得特别有趣,这就是英语带给学生的乐趣之一。

附:中外名著(12本)

1. The True Story of Ah Q 《阿Q正传》

2. Around the World in Eighty Days80天环游世界》

3. The Adventure of Alice in Wonderland《爱丽丝梦游仙境》

4. One Million Pound《百万英镑》

5. Gone with the Wind《飘》

6. The old man and the sea《老人与海》

7. Harry Potter and the Deathly Hallow《哈利波特与死亡圣器》

8. Journey to the West《西游记》

9. Treasure Island《金银岛》

10. Oliver Twist《雾都孤儿》

11. Tales of Two Cities《双城记》

12. Romance of the Three Kingdoms《三国演义》

环节3:协作探究。学生在这个环节中首先巩固的是教材上的2段对话。他们需要在预习的基础上脱离书本听录音然后回答问题,进一步对文章理解。然后分小组朗读。这个活动是对自主任务单的检查,同样考验着小组的团结协作能力。小组朗读不是件容易的事情,要讲究整齐和音量,当然准确是最基本的。小组人数不多,谁都不能滥竽充数。我最欣喜的是看到好几组的组长都能很耐心的去教那些基础比较薄弱的学生,而那些被教的学生很认真地在反复跟读。每个人都是有集体荣誉感的,这种互帮互助的学习氛围着实让我感动不已。学生在这个环节中还需要进行头脑风暴,共同思考阅读能给人类带来什么并设计标语号召更多的人来读书。这是个开放性的话题,学生带给了我无法料想到的惊喜。他们给出的答案远远胜出我所预期的。

附:学生精彩的回答。

Books can build a bridge between you and me.

Reading is a key to success.

Books can help us grow and make us happy all our life.

Read more, gain more.

Want to be smart? Read more!

环节4:展示和分享。在这个环节中,学生仍旧可以为小组的荣誉而战。运用本堂课学到的知识,介绍一本自己读过的,喜欢的书。组员先在组内积极练习,组员互相帮忙修改,增减内容,使最后的展示尽量达到完美。当然最后还是勇气的考验,能够主动上台展示分享的同学实际上是对自己的挑战,无论展示结果如何,我是都给予表扬评价的。事实上,凡是上台的学生表现也真是不错,课前有任务单上的作业为基础,课堂上有组内同学的帮忙,最终表现怎能不好?看着他们喜滋滋的走下台,我也替他们感到高兴。

上完这堂翻转课,我自己心里美美的,像吃了蜂蜜一样甜,原因是我看到学生们团结合作,勇于挑战自我并不断战胜自我。回想一开始设计任务,录制微视频,反复推敲预估学生课前、课堂上可能出现的情况,这是复杂而纠结的过程。上完课,我觉得一切都值得的。

这是一堂英语听说课,英语本来就是交际的工具,在这堂课上,学生在小组活动中不断在使用英语这工具,这就很了不起。课前很担心学生的课前任务会完成得不到位,但有了任务单和微视频保驾护航,这担心也变得多余了。

这堂课最大的收益者当然是学生,而其中又以组长为最,他们的领导能力得到了最大化的锻炼,因为他们要合理地安排“出战队员”,要让每个组员都有机会站起来,其次,他们对自身的要求要不断提高,否则怎能服众。

这堂课,每个学生都精神抖擞,都很投入,哪怕是那些英语暂时落后的学生也是加足马力,不能让小组因为自己而落后,所以每个人都那么努力,那么团结,使这堂课就变得更有意义了。

 翻转课堂,翻转的不仅仅是课前课堂的顺序,更把学生切实翻转成了主动参与的主体,而老师则是“演员”翻转成了幕后的“导演”。相信学生,相信协作学习,一定会使将来的英语课堂焕然一新,充满生机与活力。


本文载《中国信息技术教育》2016年第13-14期P67-69.


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