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蒋军晶阅读教学结构与策略对台湾的提醒与启示(二)

(2013-10-06 11:59:09)
标签:

教育

分类: 儿童教科书

二、蒋军晶所有课例无不扣紧语文散发浓浓的语文味

(一)蒋军晶四个课例的常见通则

整体回顾蒋老师四个课例,虽然四课教学点、教学方法依文而定,但课课、堂堂、时时,咬定语文不放松,从未偏离航道,简介如下:

1默读朗读课文:老师充足的示范、指导;学生有足够的练习。

2扫除阅读障碍:并不依文解词费时耗力,将重点字词句段融入篇章理解。

3概览概述概括课文主要内容:或根据结构、或根据主要内容的提炼,学生依据不同文章特色,学会各种概括课文主要内容的方法。

4根据文本内容与表述特色,渗透不同阅读策略:梳理文脉、紧扣内容条分缕析、深究意涵与探究篇旨。

5提问:「提问」与「设问」是蒋老师精辟独到语文专业能力展现之极致。蒋老师从不浅问浅答,一问一答,有问必答。他总是抛出「大问题」:学生质面蒋老师所抛的大问题,必须挤榨个人所有相关生活经验,必须跨段综合整理归纳,必须读出字面多维推论总结并深究意涵,必须聆听同侪相互激荡。没有一个问题是「对」与「错」可以简单应付得了的。

6根据学生经验与能力设计以生为本,循序探究文本内容与写法的教学活动。

7聚焦重点字词句段篇,读出字面、读懂意涵,进而读出写法、向读学写、以读促写、读写结合。

8课堂当下,便是锻炼语文表达与运用的工具性能力的空间与时间

三、蒋军晶带着语文意识,课堂散发语文味,对台湾的提醒与启示

台湾的课文阅读教学,概念尚未分化。课堂,经常只教到内容,意涵尚且未能顾及,读出写法教学普遍阙如,尚且处于集体不自知的状态。蒋老师的所有课例,都是工具性与人文性高度统一的实例,值得我们分析学习。

借鉴三、蒋老师的语文课堂用更多相关的文本知识与经验,来补充学生的背景知识与经验

王荣生(2007)指出,课文通常高于学生,老师通常在三方面着力:1为学生提供理解课文所必须的百科知识、2教学生掌握合适有效的阅读方法3、使学生获得较为正确的或较为妥当的理解与感受。台湾的教师也经常于进入一课前,进行「引起动机」的「暖身」教学活动。这种教学逻辑巩固沿袭已久,以致于培育师资的师范学校、学校教案的规格都沿用此三步曲:1准备(暖身)活动、2发展活动、3综合活动。

每当我进一步询问教师为什么要设计这类相关引起动机的学习活动时,老师们总是对我说:因为学生这方面的经验与知识「不足」,因此,必须在学习课文某些知识与概念「前」,先进行相关知识与经验的「唤起」、「关连」或「补足」。

一、台湾老师的《月光曲》暖身活动

以《月光曲》为例,台湾老师们设计了以下「课前」「引起动机」的「暖身活动」:(李玉贵,2010

(一)与文本内容有关的经验与知识

1有关场景:欧洲、德国、莱茵河、德国、月色景致

2有关角色:贝多芬与命运搏斗、贝多芬相片、个性多情多感的介绍

3有关角色与文本相关的专长:分享听过贝多芬音乐的印象

4有关相似文本的介绍:兼谈几首乐曲创作的缘起

5超越焦点的延伸:介绍印象派的月光

6与文本侧枝相关的个人经验(无端外延):分享自己喜欢的音乐,说明原因,陈述画面与情景

7与文本主干相关的经验:听月光曲,想象,聆听音乐的感受,画下画面。分享。

(二)无端外延的非学习活动

1体验

(1)到户外闭眼感受炎热温度日光,日光与月光对照。

            (2)听乐曲,感受 张眼/闭眼 聆听音乐的差异

2漫谈

(1)设身处地感同身受

A盲人可以弹琴吗?感同身受盲人创作辛苦,他们如何学琴,兼谈如何克服学习困难?

B介绍残障音乐家

(2)个人期待

A你希望哪一个音乐家出现在你眼前?

B怎样的情境你会创作月光曲?

(3)延伸议题

安全教育:你会让陌生人进入你家吗?

3活动

           1)画图:画出鞋匠听到的景色。

2)聆赏乐曲

A聆听月光曲,说出脑中出现的画面。

B聆听月光曲,写下听后会用怎样的词语形容

C聆听月光曲音乐,有没有看到文章所描述的景色与心境。

D闭眼聆听月光曲感受意境。

E询问学生聆听的感受与阅读感受的差异。

F写下聆听后的感觉。

G从文中读出作者的曲风。

H放命运交响曲、月光曲。让学生猜究竟哪一首是月光曲。分享所知音乐家,相关乐曲与同学分享

3)戏剧

A一组三人,分组演戏(旁白、贝多芬、兄妹各一人)

B将课文编成剧本:演出时会分成几个场景。

4)写作

蒙眼,听情感较强音乐,描述曲子里的情境与意境。

二、蒋军晶老师从不做无端的外延、无效的跳脱

蒋老师总是以文为本,立足文本,结合理解所达的最适时机,方才补充相关经验与知识。且这些经验与知识,不一定要「跳脱」、「远离」文本,非得实体化、物品化、经验化、活动化、游戏化不可。

以《月光曲》为例

(一)月光奏鸣曲肯定要听,何时听?

认识贝多芬月光奏鸣曲,当然要亲炙聆赏乐曲。但是,究竟在进行这一课的什么时机听?铺陈了哪些环环相扣的教学活动后听?透过教师点拨与情感升华到什么程度后听?究竟聆听乐曲与文本理解、意涵掌握、情感渗透有何关连?

(二)在角色渴望、立场心情点拨到位,进入第八、第九两段月光海景

在蒋老师课堂,乐音是在学生梳理角色间对话意涵后,进入全课最具画面性与音乐性、最生、最难的段落,配合着老师声情并茂的朗读巧妙结合、自然流露。

三、蒋老师在启动学生背景经验与知识的作法给台湾的提醒与启示

背景经验与知识对关连学生的新旧知识起着桥梁性、黏着性的功能。台湾老师透过蒋老师课堂,开始深思:何谓学生经验?与学生经验较远的语文学习,就需要先补足具体经验吗?若果如此,我们如何理解非经验?又每一篇文章,不正是在建立学生的背景知识吗?再举反例,校外教学时,个个学生皆获亲身体验,但是,仍旧有不少学生口头无法表达经验,书面无法记录经验。

因此,蒋老师的课堂,带领学生学习语文建立相关背景经验与知识方面,是经过深思与构思的。

四、台湾老师向蒋老师学习有关「背景经验与知识」的相关思维

学生学习语文时,背景经验与知识的确重要,但是,教学进行需思考以下三个向度:

(一)必要性

所谓先备知识与经验的补充是否为本课主要概念、重要内容间?关连程度为何?真有需要建立吗?

(二)顺序性

语言文字先行?或背景经验知识先行?

是惯性的在一课进行之初便补充相关的背景经验与知识?或是安排于课中?

(三)时机性

究竟是一开始就补充背景知识与经验?或是语言文字的理解引领与深化到某一程度再补充,才能取得最大化的语文效益?

五、台湾老师从蒋军晶课堂借鉴反思

从蒋老师课堂分析,原来先备背景知识与经验的充实与补充,竟然可以透过比课文更陌生的文本来促成。让语文与语文互补,让语言文字与语言文字加成。

以《趵突泉》为例

老师要让学生感受大泉「永远」不停歇的自然生命力,先邀请让学生猜大泉冒了多久?猜测后老师逐步呈现相关资料:从100多年前刘鄂的《老残游记》,到900多年前曾巩的《齐州二堂记》,再到1400郦道元《水经注》,最后是3573年《诗经》。

学生在惊讶与惊奇中对大泉「永远」「冒,冒,冒,」产生具体化与具象化。带着惊讶与惊奇,表示读者内在充满驱动力。台湾小孩如何对千里之遥的济南趵突泉有什么感受?一切全凭蒋老师深入解读文本,将课前深入充分研究转化为浅出的教学设计力。老师「立足」课文语言文字,「超越」课文引入四个左证资料片段,为的是「回归」课文。此时,学生的眼彷佛才真正睁开,好像透过时间长廊真正感受到趵突泉「永远」「老那么翻滚」。

借鉴四、蒋老师无处不教朗读,且朗读与阅读理解密切结合

「全班齐读课文」经常是台湾导入新课、课堂伊始、课堂结束前,填塞课堂缝隙的非语文活动。太多的课堂齐读由于缺乏必要的范读、领读、缺少理解引领、理解层次的提升、理解感受的深化,演变成学生只运作从「眼」到「口」的形式活动。老师一开始就要求小朋友「齐读」,由于,学生空无理解、缺乏练习、素无教导,顿时纷纷以一致的速度「唱」读──速度拖遢,嗓音低粗;缺乏理解的齐读导致停与连、快与慢、急重与轻缓、高与低、大与小全无区别。风声雨声读书声,声声不堪入耳(李玉贵,2010)。老师没教,学生表现不佳,两相循环,导致老师益发不喜欢这种看起来没有教学效益又听起来表现不佳的学习活动。

台湾老师集体遗忘一个最为简单的道理:「学生只有在读书中才能学会读书,这是一个再朴素不过的真理。阅读课一定要留出足够的时间让学生读书。」(王崧舟,2005

我深信上述现象,蒋老师亲临宝岛课堂,体会应该很深刻。

一、蒋老师课堂朗读的作用

从蒋老师的四个课例可以看出,朗读是蒋老师最常用,且显示有效的阅读策略。整体而言,蒋老师课堂朗读教学的两个功用,分述如下:

(一)透过朗读而理解

综观蒋老师的课堂透过朗读,进行以下理解历程:朗读需要读者引入先备知识与经验、设身处地、延伸想象;需要将课文情境与角色特定化、具象化;需要入情入境,体会事件在文本中的作用、地位、重要性;需要将心比心,深入文本体会角色的处境、心境;需要深入体会作者的用意与言外之意。朗读让读者从初步认知到深入理解,进而感悟生情、有感而发。

(二)透过朗读表现理解

蒋老师带着学生透过朗读深化理解之后,朗读从学习的工具,转而成为证明理解的工具,展示理解的效果。

蒋老师带着学生朗读课文时读出重要词汇与上下文间的关系,读出词汇在篇章中的意涵,读出关连词在句中所扮演的作用,字面以下的意涵,加入自己的想象,把一句话读成一个词、一幅画面,读出几句话,读出作者的用意。藉朗读,展现理解的向度与程度,展现理解的广度与深度

二、蒋老师教导透过朗读理解,步步落实

(一)读通读顺的指导

以《飞向蓝天的恐龙》为例

1「每一次学一篇新的课文之前,希望小朋友可以大声的、反复的把课文读通读顺。」

2蒋老师提示有难词的句子时,说道:蒋老师可不是随便出示句子,我就知道有人要读错。

3学生朗读节奏不到位,老师示范,让学生比较,请学生再读

4学生已经重读,老师读中再指导

(二)朗读前,预示朗读的重点

专业与质量就在细节处。蒋老师指导朗读,对台湾目前小语教学现状,别具意义。

教《糜鹿》时,蒋老师说:「这一段有许多长句子,如果你能不读破,不读断,那就非常了不起。读的时候好好想一想,慢慢读,不急。」

学《飞向蓝天的恐龙》时,老师提示:「这个句子非常的长,读这样的长句子,我们在大声读的时候,要注意标点符号和停顿。」学生练习后,老师小结:「这样别人听得比较清楚,你读起来也比较顺口。」

读《趵突泉》时,老师透过朗读,让学生在脑海里描绘图像,接着,蒋老师提示:「读小泉有一定的挑战性。不管你用什么方式读,待会儿你把课文盖上,我看你们能记住几个小泉的样子。谁记得多,谁就是这个(老师竖起大拇指。)好,开始,看谁能成功。

(三)有目的有方向的朗读示范

以《趵突泉》为例。当学生透过老师引导,理解了描述大泉的自然力量与生命力,因此文中连用三个「冒」,此时,无论是老师的示范,或对学生的朗读要求都做到每个冒要比前一个冒,冒得更高。

(四)带着理解读

《月光曲》为例。老师一再利用朗读入情入境的贴近角色处境、走入角色内心、深入揣摩角色、体会角色的立场。

三、蒋老师教导透过朗读表现理解

(一)读出理解

《趵突泉》为例,老师带学生探究描写大泉的内容,提到「你会发现,许多地方写出了趵突泉冒的时间非常长,从哪里可以看出来?」学生品词嚼句发现「永远」、「一年四季,昼夜不停」后,老师要学生读出「永远」、「一年四季」、「昼夜不停」的感觉。

接着,蒋老师在上小泉那一段,透过一个仿真的写作样本,逐步修改后,带领学生朗读老舍原作段落时,蒋老师说:「听蒋老师读一遍。会读书的孩子,可以看到当时老舍先生的表情、心情,体会一下喔。」

蒋老师不仅朗读得好,范读得巧,更重要的是他拔高朗读教学的目标,让朗读与深入的阅读理解结合。

(二)读出情感

上《月光曲》时,蒋老师搭配月光奏鸣曲,朗诵第八、第九两段课文。声情并茂,情意与琴音和鸣,情感渗入朗读中。

朗读一方面当作理解的手段,另方面,当作理解的表出与证明。

(三)朗读当作重点句段理解的回顾与总结

仍以《趵突泉》为例,蒋老师并不是没有展现精美过渡语的能力,他,绰绰有余。但是,他总把课堂让出来,让给主人公──学生,让给主要学习材料──文本,让给课堂主要目标──理解与表达。

在落实让学生体会「一年四季,昼夜不停。」他说:「我了解老舍先生在济南生活了七年。有时候他是在明媚的春天去看趵突泉,发现趵突泉在──(学生答「冒」);在凉爽的秋天去看,ㄝˊ,趵突泉还在──(学生答「冒」);冬天白雪皑皑,但是他发现趵突泉仍然在──(学生答「冒」);大部分时间,他当然是白天去看的啰。趵突泉在──(学生答「冒」);可是,夜深人静的晚上一看,这趵突泉仍然在──(学生答「冒」);这就叫做「一年四季,昼夜不停。」,明白了,我们把这一句话再读一读。

蒋老师处处指导朗读,处处示范读,结合阅读理解有重点的教读、带读,结合延伸数据、结合生活经验、结合设身处地、结合情感渗透的读,朗读与理解相结合,效果相加成。

四、蒋军晶的朗读教学给台湾的提醒与启示

朗读是小学生非常容易感受到阅读成就的学习项目之一;朗读是高效阅读的必要基础;朗读是学生自学的起点;朗读是多数学生从译码转译走向自动化的重要练习历程。

台湾一向宣称重视「阅读理解策略」,却遗忘了朗读课文所经历的历程与阅读理解相同;忽略了朗读本身就是阅读理解策略之一;忽视朗读与高层阅读理解存在相互促成的连动关系;缺少与阅读理解结合的朗读教学,难收实效。

在台湾,从今尔后,朗读应该比高层阅读策略更优先、更不该受忽视的前提与判准是:每个老师扎实练习朗读,向学生范读,练习指导读,练习有判断力择重点句段结合阅读理解深入读。

借鉴五、蒋军晶老师的词语教学详略有别,与阅读理解密切结合

台湾词语教学的现况:1.词语教学已有基本教学步骤、2.老师每课约投资一个课时进行词语教学、3.课本既存词语教学的素材与数量、4.小六学生词汇概念未分化、词汇使用不精确、词汇库贫乏。至少显示台湾的词语教学耗时,低效,亟待,改进。

(一)蒋老师词语教学的通则

1从「阅读理解」角度进行词语教学

1)能认会读:扫除阅读障碍

2)以词概括段意:掌握文章主要内容

3)串组词汇:利用大纲,概述文章主要内容

4)扣紧中心词、关键词:走入角色处境与内心

5)利用上下文:推测词义

6)推敲出关键词、中心词、重要词的义涵

7)用自己的话表达对关键词、中心词的理解

8)用自己的话表达对词义的理解:探究后词汇在文本的意涵

9)读到事件、读出主旨、读出与个人关连的意义、读出中心思想、读出寓意

2从「运用表达」角度进行词语教学

1)根据经验、上下文推论与猜测:掌握大致词义

2)用课文的话说:你所掌握的词义

3)用自己的话说:探究后对词汇的理解

4)能体会、理解、说出词汇在文中的意涵

二、蒋老师的语词教学具体化实例

蒋老师的词语教学基本上与阅读理解整合。

(一)词语识写由学生课前预习,教师听写词语后,运用词语复述主要内容

词语识写主要靠学生课前预习,老师课堂词语听写与后续学习活动与任务巧妙结合:利用生难词语,摘述全篇主要内容《糜鹿》、概述全篇《月光曲》。

(二)看似未见单独释义教学,词义理解教方法,进而与阅读理解整合

将生难、重要词语的理解,依托于篇章结构与上下文脉,老师教「词义」的同时,也教释义的「方法」,两者未见偏废,相辅相成。

1词义教学的方法

1 选择恰当的义项

以《月光曲》为例:老师提供「清幽」的「幽」之字典义项,让学生选择恰当字意。

2 以同义字学词

以《糜鹿》为例,用同义字组词学词如,老师说:「逾」是「超过」的意思。学生需将同义字放进不同组词的脉络,接着,老师问:「『「年逾古稀」什么意思?』

3 利用组词原则学词

里的两个字,经常和另外两个字「山」和「水」一起用,请问这两个字怎么念?(跋涉)

4以同义词学词

词义是「无家可归」、「流离失所,找到了吗?「颠沛流离」

以《趵突泉》为例

老师让学生直观指出对大泉印象,引出「冒」,老师提示冒的时间很长,由学生找出「永远」、「一年四季」、「昼夜不停」、「老那么翻滚」等描述「时间很长」的细节。

蒋老师让学生从直观入手,但是,蒋老师深谙学生阅读时虽能大致掌握内容,但却不一定能「看到语词」、「读到语词的作用」、「读出语词的效果」。这真是充满设计力,无时无刻不教词语的一堂课。

(三)藉由替换语词比较品词,体会作者语词运用之精妙

以《趵突泉》为例

大泉以「冒」为最鲜明形象,老师请学生换词,学生说「喷」、「出来」、「射」、「流」、「涌」、「翻滚」。以比较两种用法的差异与作用。

三、蒋老师词语教学的实效

以《月光曲》为例

蒋老师初步开放课堂由学生自主发问,学生问了三个问题:「贝多芬为什么称盲姑娘为您?」、「盲姑娘问他是不是贝多芬时,他为什么没有回答?」、「贝多芬为什么为盲姑娘弹了一曲又弹一曲?」也讨论了这三个问题。其间,学生在口语表达的过程,彼此相互学习,达到社会学习效果,学生口头发表的词汇相互积累,成为班级「公共财」,并在后续读写结合运用中呈显。

学生针对自主提问的问题时,似乎有更多、更深的感受,因此他们发表时,词语多是课本没有,且不亚于课本遣词运用的词语:压抑、掩饰、负担、痛心、贫寒、贫苦、苦衷、渴望、痴迷、热爱、梦寐以求、梦想、实现、难以置信、善解人意、激动等。

限于时间,老师只能选择三个学生发表的情形下,学生读写结合的练笔便运用了大量全班相互激荡共构「词汇库」中的语料。

可见,扣紧阅读理解,与阅读理解紧密结合的词语教学,是有效的。

四、蒋军晶的词语教学给台湾的提醒与启示

从蒋老师课堂的词语教学,我们学到词语教学的成败关键:首先,不脱离文脉,依词解词,随文理解词义,透过上下文脉、读出字面、读出词语意涵、读出词语的重量与份量、作用与色彩。其次,词语非仅用以「理解」而已,理解词语还包括如何用、何时用、用在哪里、怎样用、跟谁一起用,这才是词语教学结果是否顺利成为学生「词汇库」的关键之一。进而,词语就向概念一样,需要被「把玩」:用以权衡轻重,用以讨论,用以比较替换,用以代表概括重要内容等。因此,课文理解教学,应设计让学生口头运用该课重要词语的理解教学活动。

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