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蒋军晶阅读教学结构与策略对台湾的提醒与启示(一)

(2013-10-06 11:49:47)
标签:

教育

分类: 儿童教科书

蒋军晶阅读教学结构与策略对台湾的提醒与启示

从《月光曲》《趵突泉》《糜鹿》《飞向蓝天的恐龙》四个课例谈起

北市国语实验小学  李玉贵

本文真正得以起笔只有四天时间。这四天蒋老师的教学影像倒带似的历历在目,此间,台湾小语教学的困顿与纠结,不时成为背景交互参照……

两岸相映,借鉴取长,意味深远。

您可能想问:为什么是蒋军晶?唉,其实如果可以的话,我真想坦白爽快的回答:因为我谁也不认识,只认识蒋军晶啦!但,却又不真的是那么回事……

一、因缘际会

第六届全国阅读教学大赛,镜中老师赴武汉担任评审,同时带回视频责成玉贵从中挑出具有代表性的课例撰写观课评论,委由台湾小语会发行。这期间,蒋老师的《月光曲》文本解读层层深入与独到,教学设计简洁有层次。虽然,《月光曲》仍有浮动与空隙值得与教学者本人切磋商议。但蒋老师牵引却自然,以生为立足,以生为资源,设课精准,功力深厚。

初见蒋老师,是在2007121杭州市长青小学「全国首届小学班级读书会」,镜中老师不克前往临时委由玉贵慌乱代打,演示「群文阅读教学」。两天研讨给玉贵留下有别于我自2002年起,在香港、澳门、北京观摩过的内地教师所有课堂印象的是蒋老师演示的「班级读书会」课例。

当天,他执教麦克安迪《毛毛》,让文学作品成为课堂主要素材,解构开放,循序精准设问,贴近学生、依学生的回答引路展学,深入意涵拓展广阔,令我大开眼界。在这之后,我在长春、厦门、上海也曾看过内地老师上《毛毛》读书讨论,皆有蒋老师设计的雏形与影子,不知是巧合?或是难以超越的模仿?

晚宴席间,蒋老师话不多,并未熟识。

同年,1228日第六届两岸四地小学语文教学交流在北京展开,镜中告知蒋老师也将与会,因此,我带着教学中所建立两本《学期读写教学档案》,在会场刻意找到当时与王林一起与会的蒋老师。厚颜请蒋老师斧正指教──我承认,我完全是出于仰慕,刻意的亲近蒋老师。

2009年七月22,我于浙江千岛湖为期两周「全国班级读书会骨干教师培训」担任分组陪伴教师,蒋老师隐其功出任班长,与山东跃华李怀源校长代表培训教师每天参与培训检讨会,他聆听专注,话语不多。

20107月蒋老师应台北县国语科辅导团之邀,来新北市展示《糜鹿》《趵突泉》《凤辣子初见林黛玉》三个课例,给未曾见识过内地教学的台湾老师带来极大震撼;20112月蒋老师应小语会之邀,带来《飞向蓝天的恐龙》说明文教学与《这片土地是神圣的》议论文课例。唯独这次,玉贵公务在身,无法亲自观课。却因镜中骤逝,因缘际会于灵堂,意外仓皇见上一面。

二、为什么是蒋军晶?

我喜欢蒋军晶老师。他,炉火尚未纯青,流派未判,课型未定,动向未明……

蒋老师炉火尚未纯青:因为他正通往海涵与精致的途中惕励磨练整合多样。蒋老师流派未定,但蒋老师走在流派宣称的前沿:因为他还学于生,以学引教,以生为本──受纳学生原初理解为最珍贵的教学资源,据此专业引路导学展学。正因如此,课型不定泉源不绝;立足文本循序展学;亲近学生平等关怀。这是我喜欢蒋老师课堂的起因与主因。

蒋老师没有过度雕琢与刻意包装的「过渡语」;没有某些特级教师藏不住的权威与尊贵;他的声量音质音频与学生非常接近,引导着学生思考,与学生平起平坐。

近两三年,我经常藉由蒋老师的视频,借用内地课文,让台湾老师练习与内地课文「素颜以对」文本解读,着手教学设计,进而对比名师课堂:记录名师实录、评议名师教学的特色、优点与空间。其中,我最常选用的是蒋军晶老师的课例。

选择蒋老师的主要理由是:教师研训不是影友会,目的不该是亲炙明星一般的名师风采,回到教室依旧船过无痕;不该是欣赏精美包装的过渡语、感受设计奇巧之出彩,而课室中的自己却只能相形见绌。应该让研训的老师「看到」以何种姿态、以何种声音、以何种平等从学生的原初思维出发进而导学;「看到」如何开放问题,海涵受纳,汇聚众议,引向重要的学习内容,聚焦重要语文能力的锻炼。

教师研训需要所有人都能向他具体学习的专业老师。也就是:我们需要教学专业能清晰被看见、被学习、被顺利转移到一般老师身上的楷模。

我所认识的内地教师不多,虽然,我努力分析过不少特级教师、名师的视频,由于和蒋老师因缘际会几面之缘,他又是内地少数来台湾展示过不同课型的老师,当然就以他为学习榜样。

几次见面,匆促浅谈。蒋老师让我剧烈感受到他日积月累的海量阅读,大器解构却又精确掌握语文的教学企图。他的学习与见识、经验与突破,每年急速推进,即便我苦苦追赶也只能气喘吁吁望其项背望尘莫及。

三、一点提醒:两岸相会,借鉴取长                                                                                                                              

王荣生教授在《语文科课程论基础》中指出:(当今语文教学)内容刻板僵化与随意性过大并存,教学花样百出与知识含量贫乏共生。其实,有一点点出两岸最明显极端的弊病;台湾小语彷佛站在沼泽湿地,晃动飘移;内地小语彷佛企立大陆板块,坚固稳定。一方试图停靠,一方有待软化;两岸皆渴望寻觅最适合自己温度与湿度的土壤,继续滋长茁壮。

(一)两岸立足,着实不同

1.先说台湾

以下几个直接或间接原因,导致台湾小学语文在1999年第一波课改以来这12年间,有了以下的发展倾向:

11999年第一波课改,正遇到「统整课程」从美国引进台湾大力推行;(2)课改将语文领域分化为三:国语、乡土语言、英语,因此,真正国语教学时数几乎减半;(3)课改以来,台湾的新兴议题从四个、六个发展到目前的九个,而且持续增加中。而新兴议题最容易、最常跟语文领域结合发展与实施、(4)台湾举办的教案甄选比赛倾向鼓励「多元」、「活泼」、「创意」、「统整」、「与议题结合」、「与他领域统整」。

综上所述,内地教师会看到台湾的语文课堂:活动化、外延化、自主化、缤纷化……语文经常只教到「议题」与「内容」,语文味稀薄,语文意识淡薄--经常没有在上语文,甚而不自知(王崧舟,2009)。

2再论内地

内地老师受到评职称影响,教学经常需要透过赛课来评级。内地老师上有主任校长、外有教研员、专家,层层把关,勤管严教。以我观察,内地教师三到五年内,语文教学便已达中等教学水平,质量保证。再来就是一些影响教师快速成长机制,如:大型赛课出线的名师、全国著名特级教师提供一线教师观摩学习的公开课。

上述把关、评比、学习、模仿,一方面,短时间将内地老师教学水平拉到中等;另方面,却也牵制着老师的自主见解、磨平老师的独有特性、锁住老师们原本灵活的穴道。

每当,台湾老师见识到内地课堂:教师过渡语精准,朗诵声情并茂,学生口语表达完整清晰,课堂容量、密度、速度极大,汗颜不已!每当,内地老师观摩台湾课堂生本融洽、步调松散、延伸拓展、关照每个学生,不禁省思向来僵固不敢逾越急急催赶所为何事?

两岸所立足,差异之巨大。因此,我们借对方当镜子,一见倾心也惊心。

 

(二)如何借鉴,如何镜照两岸相会?

教育很难比较好坏,因为关涉价值判断;越简化的比较,得到越浅化、越没有价值的结论;台湾有台湾的难题,内地有内地的困顿。

吴刚平(2007)提出「教学的课程意识」概念,指出:课堂教学的良窳,不能仅以课堂检省,需置于课程框架检视。何况,课程之外,尚有孩子的个性、健康、志趣、内在动力、情感、悠游、自在,才更是孩子这一生真实生活的重要成分。

(三)两岸相会「课堂」,「课堂」是相互理解最美的开始

分析内地的课例,对台湾的小学语文教学含意深刻。由于,一方面,内地课文相对于台湾,差异可简要概括如下:1词语生难、语言简炼、结构清晰、经验缺乏;二方面,内地一册课文30-40课,而台湾只有14课。三方面,台湾课文与内地相比,不但数量不及三分之一,且相对浅白;最后,内地生难量大的课文约两课时必须教完,台湾浅白量少课文,每课最少约上6节课,才能上完。

两岸小语差异必然存在许多值得台湾深切回顾、检视与深思之处。以下,仅就蒋军晶老师《月光曲》《趵突泉》《糜鹿》《飞向蓝天的恐龙》的四个课例谈谈,对台湾的提醒与启示:

借鉴一、蒋老师阅读教学结构:从熟读全文入手,依文深究,读出写法,向读学写,读写结合

蒋老师课型简洁,环节紧密相依,深入浅出,大处设问,细节涌出。参照如下:

蒋军晶阅读教学结构与策略对台湾的提醒与启示(一)

蒋军晶阅读教学结构与策略对台湾的提醒与启示(一)

蒋军晶阅读教学结构与策略对台湾的提醒与启示(一)




借鉴二、蒋老师语文课堂聚焦于:阅读方法、领悟表达、综合实践

王崧舟老师强调「语文意识」是语文老师的独当之任,也正是作为一个语文老师的专业特征。然,在台湾语文课经常只上到内容与议题,尤其,说明文惯性上成科学课、生物课、地理课、历史课、思品课。更严重的是语文的工具性被忽略:缺少「语文意识」而不自知,语文课只有「文」,没有「语」,以下试举两例,说明如下:

一、台湾语文课堂语文意识有待落实

(一)实例一

2009年第八届两岸四地小学「语文」教学观摩暨研讨会,其中一场台湾教师教学演示的教案如下:

 

 

 蒋军晶阅读教学结构与策略对台湾的提醒与启示(一)


令人惊讶的是:教学目标中没有一项与语文「工具目标」相关,课后交流时间,笔者请教教学者:「语文课的教学目标没有一项与『语文』直接相关,请说明。」教学者的说明是:「因为这节课设定在『绘本』教学,目的不在教语文。」

台湾最新公布的国小语文领域课程纲要(教育部,100.4.16)无论注音符号、聆听、说话、阅读与写作,从第一阶段到第三阶段,并没有任何一项能力指标为「绘本教学」。绘本是培养语文素养与能力的多元「媒材」之一。媒材不是目的。因此,语文能力指标也不可能有「报纸教学」、「电影教学」、「招牌广告教学」,因为他们只是培养语文能力的中介与媒材。

这样的现象,在内地不太可能发生。但,在台湾经常出现,且不自知。请再看下例:

(二)实例二

2009年下学期北市某校学校总体课程计划中,以六年级「语文」领域教学计划其中两个语文单元「阅读与写作自编课程」为例,来说明笔者所指涉的「语文课经常没有在上语文」(李玉贵,2010

 

蒋军晶阅读教学结构与策略对台湾的提醒与启示(一)


第一个单元的语文领域阅读与写作教学计划中的四个教学目标,应属「社会领域」的教学目标;第二个单元的语文领域阅读与写作教学计划中的四个教学目标,除了第四个目标外,其余三个教学目标,比较像是「综合领域」的教学目标。

上述两个例子都是众所瞩目的教学案例:一个是年度大型两岸小学语文教学交流观摩研讨活动,一个是台北市教育局年度推荐优异的小学课程总体计划。更何况,平日如实语文课堂,语文经常迷失与流失,可见一斑。

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