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新书见面:《从课堂到课程——我的语文之路》

(2012-12-27 19:07:36)
标签:

杂谈

分类: 儿童教科书

 新书已拿到,1月份各新华书店及当当网上应该能买到了。

 

 《从“课堂”走向“课程”——我的语文之路》

                                        蒋军晶 

                           

寻找作为教师的尊严与幸福

                                        ——我的专业生活

1.师范生活:摇滚,让我看到民间的真诚

2.新教师:成为了一个技术主义者

3.支教:“创新”可以成为一种习惯

4.工作第四年:也开始坐而论道

5.突围期:昙花一现的“五汉工作室”

6.2005年:刀光剑影的赛课不归路

7.寻找这个职业的尊严与幸福:从课堂走向课程

 

                             和“具体”保持点距离

                                      ——我的“阅读教学”演讲

第一讲:多面向的阅读教学——单篇、群文、整本书

第二讲:指向“体验”的阅读——文学教育的必由之路

第三讲:指向“表达”的阅读——也谈“和内容分析说再见”

第四讲:指向“思考”的阅读——阅读,是让人学会思考

第五讲:教课文,更要教“阅读”——兼忆赵镜中教授

第六讲:从“文本解读”走向“教学解读”

第七讲:“群文阅读”——真实、实用、结构化的阅读

第八讲:和孩子聊书吧——整本书阅读

                     

                         坐而论道后,躬身实践

                                    ——我的“阅读教学”课堂

第一课:《“凤辣子”初见林黛玉》——让学生经历发现的过程

第二课:《已死的母熊》——教出文言文的味道

第三课:《趵突泉》——指向体验与表达的教学(一)

第四课:《祖父的园子》——指向体验与表达的教学(二)

第五课:《麋鹿》——理趣与情趣的调和

第六课:《飞向蓝天的恐龙》等——教课文,更是教阅读

第七课:《创世神话》群文阅读——文章一组一组教

第八课:《毛毛》读书会——幻想小说怎么聊

第九课:《疯羊血顶儿》读书会——动物小说怎么聊

                          停下脚步,让心灵行走

——我的阅读与生活

1.留驻童心的阅读——我读儿童小说

2.寻找失去的敬意——《小学生老舍读本》编著之旅

3.面向内心的艺术享受——我看电影

4.遥远的格桑花洗礼——青海支教行日记选

5.积累思想与词汇——我读教学理论书籍

6.圣战——我的语文故事性叙述

                                后记

    

    我是一个一线教师。

一个在一线的带班的老师,如果说不忙,两种情况,要么没什么责任心,做什么事差不多就行,甚至差不多都算不上,做一天和尚撞一天钟。要么特有个性,自我强大,就管好自己手头的一亩三分地,其它任何杂七杂八的事,都摆出一副事不关己的架势,不管也不顾。

我是那种不聪明不特立也不独行的一线教师,就知道老老实实本本分分做,因此一到学校就开始忙,经常忙得脚不点地,傍晚回到家四仰八叉地先在沙发上躺一会儿,让烦躁和劳累散发掉,然后吃饭,洗碗筷,陪儿子,八点半左右吧,我才可以静下来写点自己的东西,写这本书。因此这本书的副标题可以是“八点半以后的写作”。

你也别觉得我辛苦,其实八点半以后的时间是我觉得最开心的时间,让我感受到了单纯的聚精会神的离地一尺的快乐。在八点半以后的时间里,我感觉到自己的存在,因为我在读书与思考。一线老师的优势在于每天可以和具体的教学工作打交道,可以积累实践智慧,但弊病也显而易见,和“具体”太具体地接触,缺少抽离后,人容易变得浮躁、封闭、教条、琐碎、自以为是……读书和思考是可以弥补这一点的,所以这“八点半以后的写作”是帮我找到自己、完善自己。

写着写着,我慢慢梳理出自己的一个履历来。刚开始我崇拜技术,那些让“课”像“课”的技术,差不多成了一个“技术主义者”,对于读书,欲望不大,动力不足。在本书的第一章节里,有很多文字是写我对技术的理解,和学技术的过程,我自己回看一下,都有点“津津乐道”的意思,这种“津津乐道”是对当时状态的一种复现。

后来开始对单纯的技术有所警惕了,觉得一个教师自我完善的重点应该是自己的“本体性知识”,是自己的阅读视野,是自己的阅读情怀,是自己的阅读力。“我就是语文”的认同感越来越强烈,越来越觉得好课应该如窗,开窗放入大江来,把古今中外优秀的作品引进来,进入课堂,进入孩子的视野。真的,好的语文课,就应该是大江大河,两岸开阔,涛声千里……如果“我”本身就是单薄的、贫瘠的、狭隘的、粗俗的,课堂技术就是无源之水无本之木,用得再好也无实际用处。在这本书中,有我许多读书看电影分析教材的的文字,刚开始连自己都觉得整天看这些与教学没有直接联系的东西是不务正业、荒废时间,后来又想,如果没有这样的阅读,我真的是愧对语文。这种愧目前还在继续,所以我的阅读还在继续。

总以为有了视野,有了底气,教学就应该顺风顺水,一路高歌猛进,所向披靡。但是慢慢发现,我更大的挑战也随之而来。这个挑战就是,在我的课堂里,我到底提供怎样的课程给学生?已经有很多人凭着热情,在做无畏的尝试,美国的雷夫和他的莎士比亚戏剧课程,几乎是无法复制的传奇,韩兴娥的海量阅读,朱文君的小古文,陈琴的素读经典,周益民的民间故事,管建刚的班级周报……年轻一代的语文老师都尝试通过某一个点架构和实践着他们的语文课程,确实是课程,而不仅仅是课堂,尽管还不完美,甚至不无偏颇,却足见“教学的勇气”。

我理想中的语文课程是怎样的?作为研究,我的语文课程建设的切入点是什么?模模糊糊,也日渐清晰——群文阅读,整本书阅读。所以在写这本书的同时,我也正依据实践,写两外两本书——《群文阅读》和《和孩子聊书吧》。写得很辛苦,总是没有进展,一些课,一些教学尝试不但别人无法理解自己也不满意,很有挫败感,幸亏这段时间有人以他有些盲目的鼓励支持我继续坚持,那就再咬牙坚持吧,慢慢来,一步一步来,本来我的性格就决定了我不可能狂飙突进式推进一项实验,我害怕并把握不了革命,我倾向改良,慢慢来,一步一步来。

这本书以一种隐含的方式记录了我这种改变,因为我的第一本书叫《打磨课堂》,那么这本书就叫《从“课堂”走向“课程”》吧。献给所有信任和帮助我的人,献给YT

 

                                                     蒋军晶

                                                 2012年4月29

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