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儿童的内在发展——读《教师阅读地图》(二)

(2013-09-24 21:02:36)
标签:

儿童的内在发展

教师阅读地图

教育

分类: 阅读杂记

儿童的发展需要一定的外部控制,但更重要的是内在发展。用皮亚杰的话来讲,教师需要培养儿童的,是不受奖励和惩罚的影响,通过考虑相关因素,自己做出是非判断的能力当一个人考虑了相关因素时,他就不会任意说谎、偷窃、违背诺言、干扰他人或不负责任

身为一名教师,假如以非黑即白的观念来理解以上这段话,可能会产生以下结果:

1.认为既然学生要不受奖励和惩罚的影响,自己做出是非判断的能力,我就不奖励也不惩罚,让他自己多判断判断。

这相当于在儿童开始学走路时就放任自流,缺乏适当的“扶”和“帮”,他们会经常“摔倒”“受伤”而产生强烈恐惧感。

2.认为孩子只是孩子,怎么可能“自己做出是非判断的能力”?我就该实施“外部控制”,做得好就奖励,做不好就惩罚。

迷信外部控制的力量,无视儿童的内在发展,相当于一味“帮”“扶”,哪天儿童非自己走不可了,一“放”摔得可惨。培养了儿童的依赖感,孩子可能永远也长不大。

我的理解是:

儿童发展是由一定的外部控制向内在自律过渡的,外部控制如来自教师的奖励和惩罚,内部自律即自我反思,考虑相关因素做出是非判断,进而采取行动。两者不可缺一。外部控制是手段,内在发展是目的。教师采取奖励或惩罚时,一定要是为了儿童的内在发展,而不是为了追求班级表面的秩序井然,或应付某些评比。随着儿童的成长,外部控制所占比例逐渐降低,与此同时儿童的内部反思、自律能力逐渐提高。或者说,教师采取奖励或惩罚一定阶段后,应该有利于促成儿童的自我反思和自律,而不能导致儿童仅仅是为了得到奖励或避免惩罚而表现出积极的样子,一旦撤销奖励或惩罚,儿童变得不再积极。

再说奖励。奖励是为了使人更积极地行动,但不能让人仅为了奖励而积极行动,那样的奖励会转化为惩罚,因为一旦没有奖励,他就不再努力。奖励的最终目的是:当不再奖励时,对方能自觉地积极行动,他已经能从行动本身获得成就。这里我想举个成人的例子。奖励一名教师若干奖金,并授予优秀教师称号,那是因为他努力工作,比如他参赛获奖,主动指导新教师,出色完成领导安排的任务……在受到奖励后,这名教师可能受到鼓舞干劲十足。之后,理想的结果是:无论奖励与否,他仍一如既往地自觉努力,他能从工作本身获得成就感。糟糕的结果是,假如没有奖励,他就不再努力(或者是没有奖励的任务他就不做)。那么我们大约可以判断:他努力工作仅仅是为了奖金、为了评优,他的内在发展十分有限。又譬如奖励儿童,目的是让他努力学习、积极劳动,并最终能从学习和劳动中获得成就感,而不能相反:使努力学习、积极劳动的目的是追求奖励,他的成就感源于奖励。诚如我刚才所说,“外部控制是手段,内在发展是目的。”假如相反:外部控制(奖励或惩罚)成了目的,这名儿童(也包括成人)的内在发展必将十分有限。

教师施加外部控制时,应当逐步引导儿童从内在发展获得成就感。比如一名儿童在数学知识竞赛获得第一名,得到价值300元的奖品,教师千万不能告诉他:为了这份价值不菲的奖品,咱们下次再继续努力!而应当让他明白:奖品是对他在参赛过程中付出努力的额外奖励,努力本身的价值远远高于300元的奖品。也可以引导他思考:假如没有奖品,你是否仍然这么努力?惩罚的道理也差不多,惩罚在于使儿童明白可以做什么或不可以做什么,而非单纯以为做什么或不做什么是为了避免惩罚。

理想状态是,在儿童的成长过程中,外部控制一定是由多变少,逐步消除,最终使儿童学会自己控制自己。

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