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活在自己的世界里——读《儿童的人格教育》(二)

(2013-09-11 23:24:13)
标签:

儿童的人格教育

读后感

教育

分类: 阅读杂记

《儿童的人格教育》中的观点:

人格的整体及其独特的生活目标和生活风格并不是建立在客观现实的基础上,而是建立在个体对生活事实的主观看法的基础上。个体对客观事实的观念和看法绝不是事实本身。因此人类虽然生活在同样的事实世界之中,但却各自以不同的方式来塑造自己。每个人都根据他自己对事物的看法来塑造自己。

《社会心理学》(第8版)也有相似的观点:

我们的社会行为并不仅仅取决于客观情境,还取决于我们如何对其进行主观建构。

几乎可以说:每个人都活在自己的世界里,这个世界由个体对事实的“想法”(或看法)构成,而非事实本身。而后,人们根据“想法”采取行动,使事实按照他的意愿发展,最终“印证”他最初的“想法”——他觉得一切如自己所料,为自己的预见性所折服。

举个例子。新来了一位十分腼腆的同事,你认为他对你不友善,故意怠慢你,于是你对他横加指责,使他与你越发疏远。这样一来,你便又更加确信他“怀有敌意”。事实上,他真的只是十分腼腆,不善与人交往而已,但你认为他“怀有敌意”,接下来就很可能会屏蔽或扭转了否定这一想法的信息,比如他某次主动真诚与你打招呼,你都可能觉得他假惺惺别有企图。

人们的偏见、固执以及刻板印象,正产生于对客观情境的主观建构,也可以说,人们对客观情境的主观建构,产生了偏见、固执以及刻板印象。( 刻板印象也叫定型化效应,是指个人受社会影响而对某些人或事持稳定不变的看法。比如一想到教师,就可能联想起神圣、德高望重、爱说教,等等)

做个小实验,你也来判断一下:这个人到底是冷酷还是慈善?

活在自己的世界里——读《儿童的人格教育》(二)

如果告诉你他是一个纳粹分子,你会不会觉得他的脸有什么不同?

仅凭以上假设,你就对他产生了诸多想法,如果他就在你身边,基于假设,你就会避而远之。是的,人们活在自己建构的世界里,人们的行为取决于他对事实或情境的主观看法。成人或儿童均不例外。当一名儿童发生攻击同学的行为,未必是同学不够友善,而是这名儿童认定同学对他怀有敌意,某个同学搭他肩膀,或者几个同学凑一起窃窃私语,在他看来都带有戏弄或嘲笑的恶意,哪怕搭肩膀的同学其实是想跟他套近乎,而窃窃私语的内容是猫和狗谈恋爱了,幸福地在一起。一个自卑情结严重的儿童眼里的世界总难免灰蒙蒙,他表现出的极强的自尊,往往极为脆弱。这一点,成人儿童均难以例外。

或许,我们难以走出自己所建构的那个世界,但是,我们却可以通过自己的努力,使之更接近客观事实,为塑造良好人格奠定基础。个人认为可以做以下几点尝试:

一是改变“非黑即白”的是非观念,辩证看待周围事物。在这个世界上,绝对的是与非,对与错,黑与白是极少的。所有的对立都只能是理论上的划分,现实世界中更多的只是模糊区分。是与非,对与错,黑与白都有其中间地带。“黑与白的中间地带,便是世界”。一个成人不应该简单地认定灰姑娘的后母就是坏人,《渔夫和金鱼的故事》中的渔夫就是好人,儿童也不应该如此。有人说“可怜之人必有可恨之处”,这说法就挺辩证。

二是不要轻易下结论,下结论前要收集更多信息。就好比法律不能未经人民法院审判就先确定某人有罪,然后去找出他犯罪的证据,我们不能先确定某人是小偷,然后觉得他一举一动都鬼鬼祟祟,同理,不能先确定某人对我们怀有敌意,然后觉得他的一言一行充满了挑衅与嘲讽。此外,太少的片面的信息不利于做出正确的判断,我们可以收集更多方面的信息,以利于我们正确判断,并采取正确行为。有时候可以试着与自己辩论,否定自己的想法。

三是积极沟通。越是缺乏沟通就越容易偏执,积极与他人沟通,尝试了解他们内心的想法,并且交流自己内心的想法,会使彼此的了解更接近客观事实。

个人建议,仅供参考!

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