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根系教育研究院推荐:早期阅读与幼儿智力开发

(2019-04-11 08:47:26)
标签:

根系教育研究院

早期阅读

幼儿

智力开发

教育

分类: 家长课堂

根系教育研究院推荐:早期阅读与幼儿智力开发

 根系教育研究院推荐:早期阅读与幼儿智力开发


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张家港市机关第二幼儿园:蔡薇

苏霍姆林斯基说过:孩子的阅读开始越早,阅读时思维过程越复杂,阅读时对智力发展就越有益。七岁前学会阅读,就会练就很重要的一种技能一边读边思考边领会。早期阅读是指0岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。

早期阅读的意义不在于“书",而在于阅读的过程。是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。在这个过程中,成人不仅丰富和扩展婴幼儿对于外部世界的认识,使他能够在书中再认出已经熟悉的事物,也能够使他看到在现实生活中很少看到的东西,而且可以丰富应有的词汇,提高对于语言理解能力的现实思维能力,有助于思维的发展。

〈一)运用各种读物发展幼儿阅读智力

早期阅读就是早期的文学作品教育。阅读是以书面语言为对象的,但幼儿尚未具备阅读文字材料的条件。因此,早期阅读大多是通过图画故事进行。

根据幼儿认知特点,早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容,一般而言,图书是书面语言的载体,但对幼儿,我们应该提供由文字和图画两种符号构成的,具有图文并茂的读物。同时,图书中的文字具有实在意义并有一定规律可循,情节与情节之间存在着一定的逻辑关系。画面之间前后有联系,便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画故事的意义。能帮助幼儿形成有关书面语言的初步知识。从这样的特点考虑,幼儿接触的图书应是他们已有概念的文字代码,即书面语言能够即刻引起他们接通口头语言以及表征意义的联想,这样也有利于幼儿模仿智力、理解智力的开发。另外,幼儿接触到的图书应色彩鲜艳,图文并茂,画面清晰,主要感知对象突出,减少无关刺激物对幼儿注意的干扰;语言要浅显,生动、有趣、朗朗上口,易学易记。通过这些幼儿感兴趣的读物,使幼儿对阅读感兴趣,发展幼儿的阅读智力。

〈二)创设阅读环境开发幼丿L智力

乔姆斯基认为:环境可以产生激发效应和塑造效应。从咿呀学语开始,孩子们就对周围那些色彩鲜艳,画面形象生动、突出的图书产生了浓厚的兴趣。随着年龄的增长,他们在色彩感知、事物辨认、语言能力等方面都会有很大的长进,对图书的阅读兴趣也与日俱增。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验,因而需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。

首先,为幼儿创设宽松、自主的阅读氛围。在阅读时,孩子们可以自己阅读图书,也可以和同伴一起看书,还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在这里自由的选择、观看、讨论,全身心地投人到阅读活动中。为了让幼儿能更自觉地进行阅读,应对幼儿进行“ "教育。即走路轻,说话轻,拿放书本轻。有时我们还会和几个孩子一起轻声地表演图画故事中人物的对话。渐渐地孩子们也会模仿着认真阅读,阅读习惯也有好转,心情也很愉悦了。

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其次,创设丰富的物质环境。即利用多方资源为幼儿提供阅读的各种书籍。幼儿阅读的书籍有的是孩子们自己从家里带来的;有的是幼儿园出资购买的;还有的是教师自己收集和购买的“ · “ ·这样一来,孩子们看的书籍种类多了,有关于科普知识的图画书、有关于生活知识的彩页书、还有关于识字、认读、动脑解题的娱乐书籍、更有孩子喜欢的世界著名童话、幼儿故事集、诗歌、儿歌和散文等。

另外,给幼儿无限自由的时间和空间。幼儿园定期为幼儿开展阅读活动,如:学习故事、欣赏散文诗、进行识字游戏等。但幼儿早期阅读的经验不是仅仅通过几次专门的阅读活动来获得的。因此,除了每周固定的语言阅读活动外,还应在日常活动中为幼儿安排一些定时和不定时的阅读时间。如,晨间来园时,让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书,或是幼儿园的各种图书;自由活动时间,也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事;午饭后,先吃完饭的孩子也可以自由看书;下午离园以前,幼儿也可以自由阅读图书。在这样无限自由的时间里阅读,开发记忆智力,使孩子们形成了自主的阅读行为,对阅读活动越来越感兴趣。

有了时间还要有空间。我们在班级的活动室中设有图书角,让幼儿随时阅读。为幼儿提供的书籍有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次,以保证不同水平幼儿阅读的需要;还有安静、明亮的图书室也是孩子们喜欢去的地方。那儿有各种各样的图书,图夹文书、卡通书、漫画书、画报· · “在图书室的墙上还贴着有趣的图片,引导幼儿看完书要懂得放回原处,放时封面向上,封底向下;看书时不折书、不抢书、不撕书、不在书上乱图乱画等。其实,整个活动室就是一个大的阅读空间,在孩子们的各个区域角上,刻意地贴上汉字。如,在操作角贴上 小巧手";数学角上贴“动动脑",以帮助幼丿L集中获得这些文字信息,随时随地都可以阅读学习。在潜移默化地培养和学习中,慢慢地孩子们发现了汉字的秘密,有的汉字有相同的偏旁、有的汉字读音相同字不同銪的汉字还有好几种读音,从而开发了幼儿的理解智力,使他们对汉字和书籍产生了浓厚的兴趣。凡此种种,主要目的在于充实环境中有关书面语言的信息量,使幼儿在不知不觉中获得语言文字知识,使幼儿的语言能力得到发展。

(三)积累阅读经验发展智力智慧

正确的阅读方法和阅读技能能使幼丿L顺利阅读,并从中体验阅读的乐趣,从而产生继续阅读的愿望。这时教师如能适时地抓住时机,对幼儿良好阅读行为进行强化,将收到事半功倍的效果。在阅读活动中,首先引导幼儿掌握初步的阅读技能。具体包括:了解书的结构,知道书有封皮,封皮上有书名,每页书上有页码;学习正确的阅读姿势。学习拿书、翻书和看书的基本方法,知道看书时用手从前往后一页一页地翻,每页要从左到右一行一行地看;能辨识图书中的人或物,能看懂每幅画的大意,讲出图书中的主要内容。在指导幼儿阅读的活动中,除学习按顺序翻阅外,还应仔细观察画面细节,理解故事人物、情节,并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。在此过程中,养成了阅读的兴趣与习惯,并锻炼了初步的独立阅读技能。启发幼儿把看到的情节讲出来。如:我看到了小白兔,它和小公鸡一起,在草地上玩。我们还有目的地为孩子制作一些附有简单文字的图片、图书,让幼丿L可以边看边培养他们对文字的兴趣,使他们在不知不觉中掌握一些文字。能认读图画书中的一些常见汉字,加深对阅读内容的理解,提高观察、分析、归纳、综合等思维能力。

另外,还应注重培养幼儿阅读的良好习惯,建立阅读常规。具体包括:爱护图书、轻拿轻放、不撕书、不折书;姿式正确地阅读图书,双脚放平、身体坐正,眼距书一尺;能划指阅读。我

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们还经常开展一些活动,如制作图书、信的旅行。让幼儿自己也有创作的机会,并且以此提高幼丿L对早期阅读的兴趣,积累一些阅读经验,活动中,孩子们通过阅读,了解了图书的制作过程,知道了信件的旅行过程,使幼儿的智力从中得到发展。

幼儿园开展的早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动,是将书面语言学习与其他方面的学习有效地结合起来:一是书面语言与口头语言的整合;二是语言和其他学习内容的整合;三是静态学习与动态学习方式的整合。让幼儿边看边讲,在活动中随机阅读等。我们还可以在游戏活动中让幼儿的早期阅读得到发展。如在中班游戏“有趣的嘴巴"中,产用游戏的方式,让幼儿在看看、猜猜、学学的活动中,初步认识动词:吃、唱、喝、吹,培养幼儿识字的兴趣。活动开始,老师扮演谜语大师让幼儿猜谜语,猜出后出示文字迷底,然后再让幼儿相互读文字,表演谜语,孩子们玩得不亦乐乎,每个人都能够将那些文字记得牢牢的,且都感到非常的有趣。

正确有效地指导幼儿看“图书",不仅可以开阔幼儿视野,扩大其知识面,陶冶其情操,还能促进幼儿观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展,促进幼儿智力发展。法国教育与心理学院院长科思撰文提出听说读写要从最小年龄起得到发展,不仅能对幼儿语言发展起促进作用,而且还有助于丿L童智力、创造思维的发展。"记忆专家王维也说过:没有任何活动能像文字在开发智力方面达到那样的深度和广度,甚至可以说起着决定性的作用。诚然,许多智力活动都能使孩子聪明起来,但都是局部的、零散的,其效果都有一定的限度,而早期阅读在促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面都有着积极的作用。

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