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有多少幼儿还在消极“等待”

(2014-12-07 11:39:07)
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教育

 “一日生活皆教育”。作为班级工作的实践者与管理者,要克服将过渡环节游离于课程之外的倾向,珍视过渡环节,转变观念,加强过渡环节实践反思,让过渡环节发挥出独特的教育价值。

    ■许红

    “过渡环节”是幼儿园一日活动中的“驿站”,它是非正式的、轻松自由的活动环节,不仅能起到中转、衔接、休息、调整、过渡的作用,而且还包含着独特的教育资源,隐藏着丰富的教育价值。因此,要挖掘过渡环节的教育资源,丰富此环节的活动,让其教育价值更高,让幼儿在此过程中自主活动,满足身心发展的需要。

    调整作息时间,淡化“等待”痕迹

    《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“尽量减少不必要的集体行动与过渡环节,减少和消除消极等待现象。”因此,从科学、合理地安排和组织一日活动的角度出发,要学会合理删减与灵活调整过渡环节。

    学会合理删减。对于一日活动中的过渡环节,要区分出哪些是必要的,并将不必要的环节毫不犹豫地删除。不要将时间排得过于死板,表面上看起来有条不紊,但每隔几分钟就更换一个环节,会使幼儿忙于跟从教师,而没有机会仔细品味各种经验以及为经验的后期提升做准备。在实践中,可以将时间段分成大板块,一日生活中尽可能减少环节的转换,板块式的作息使幼儿拥有了“长时间完成一件事情”或“跨时间完成一件事情”的可能性。教师要讲究变通,要善于运用游戏、音乐、故事等方法与技巧,将过渡环节模糊、淡化,边缘互相融合。这样就不至于经常出现所谓的“静态管理”,即每一个环节都是同步的,先完成的孩子要消极等待,发展先后不一的孩子步调都一样,并不利于幼儿个性的发展。

    灵活调整顺序。一日生活的各项内容中,一些程序相对固定,但也要根据具体情况做适当调整,兴趣浓时,时间可以稍长些,反之则应迅速结束。也可以在同一时间内提供不同的空间,使幼儿得以从事不同的活动。比如,幼儿常规性的吃点心、如厕等自理活动和自由选择的区角游戏,在相应的时间段里,幼儿可以根据自己的兴趣、需求,自主选择先后、数量、速度。不要让上厕所、吃点心、喝水,都变成统一行动。其实,重点在于“灵活”,让幼儿和教师有选择余地,将对幼儿的个性、自主性、独立性的发展有很大的促进作用。

    渗透自主游戏,快乐“等待”过程

    游戏是儿童的工作,没有游戏,就不是真正意义上儿童的生活与学习。日本儿童教育家岸井勇雄教授强调建立幼儿快乐的“原体验”,认为快乐感的教育意义是不可估量的。过渡环节对于幼儿的一日活动来说,是边缘的、不稳定的,从时间上来说,也是非常短暂的,经常界于两个活动之间。在实践中,可以在幼儿的等待中渗透游戏,让幼儿的等待活动不只是简单无味的统一等待,而是充满趣味的快乐等待。

    在自由游戏中等待。自由游戏是幼儿游戏的主要形式之一。比如,晨间幼儿入园有早有晚,时间上很难做到统一。我们在班级晨间接待这个环节中,增加游戏内容,于是出现了这样的情景:早来的值日生给自然角的花草浇水、擦桌子,有的幼儿用石头画画,有的幼儿两人组合玩搭积木,有的幼儿用牙膏盒建造高楼……每个人都忙得不亦乐乎。幼儿根据自己的喜好选择玩具进行游戏,两位教师则一人负责接待来园的小伙伴,一人时刻关注着玩耍的孩子们。在这里,孩子们同样在等待,但是都在干自己喜欢的事情,教师只是引导幼儿可以这样做、可以那样做,并没有强加干涉他们的自由。

    在生活环节中等待。在幼儿园的一日活动中,生活环节是重要的一环,对幼儿今后习惯的养成有深远意义。比如,在就餐等待环节,分发碗筷时,可以做数学游戏:手口一致点数、分类、一一对应等,发展幼儿的数字概念;在吃点心时,我们让值日生扮演点心售货员,每个孩子都来“柜台”边自选饼干,让吃饼干这件事显得生动有趣,也让等待的孩子觉得自己是个小顾客,主动学会耐心等待。幼儿的自理能力有强有弱,速度当然也有快有慢,如幼儿进餐之后,教师即将进入教学活动,时间较为紧凑,对于速度较快的幼儿,为他们准备清洁用具、服装,使其参与到捡碎屑、收拾桌子等整理活动中,让幼儿在角色扮演中快乐地完成等待。

    学习自我管理,内化“等待”规则

    过渡环节要优化,仅仅依靠科学的调整和教师的组织远远不够,要避免不必要的管理行为,还可以通过信号的提示,建立一套共同认可的规则,逐步引导幼儿学习自我管理。

    听觉信号的提示。听觉信号包括时钟、摇小铃、播放轻柔的乐曲或者口头提醒。我们大多会采用优美的音乐作为信号提示。在各个过渡时间段,通过听不同的音乐来控制自己的活动,以安排好自己在什么时间玩游戏,在什么时间吃点心。久而久之,幼儿形成了条件反射,就能在轻松的氛围中完成过渡,隐性教育得到很好的发挥。例如:区角活动后的过渡,采用播放萨克斯曲《回家》,幼儿听到固定的乐曲,自觉地开始整理玩具、自主完成如厕、喝水等。乐曲结束,孩子们自然有序地围坐于教师身边,开始了区角游戏的评价。在这样的氛围中,孩子不仅受到了美的熏陶,还会对活动的安排心中有数,有助于形成自主自律能力。

    视觉信号的提示。可视信号包括一日活动流程表、展示下一个活动的图片、符号或悬挂牌、手势提醒等。在组织过程中,规则的建立可以通过视觉图片来呈现。比如,午餐与午睡之间过渡时间比较长,我们让大班幼儿自己做好游戏计划,张贴在显眼的位置,老师的干预仅限于建议他们按照自己的年龄段来制定。于是,大班幼儿制定了一周计划表,从周一到周五,天天有不同,天天有精彩,孩子的计划能力得到提高。对于中班幼儿,我们提供“指间智慧”的小游戏,如编织类、串珠类、棋牌类等,孩子们可以自愿选择,自由结伴,从而提高想象力、动手能力。小班幼儿则在教师的指导下,把自己带来的玩具和小朋友分享,提高交往能力。

    “一日生活皆教育”。在过渡环节的组织中,给孩子自由是每一个教师发自内心的愿望。作为班级工作的实践者与管理者,我们要克服将过渡环节游离于课程之外的倾向,珍视过渡环节,转变观念,加强过渡环节实践反思,权衡幼儿自主性与教师指导的“度”,让过渡环节发挥出独特的教育价值。(作者单位:江苏省无锡市滨湖实验幼儿园)

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