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玩转“游戏” 大有“学问”

(2014-12-07 10:55:57)
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教育

 游戏是儿童最普遍的语言,也是儿童存在的最重要方式。教师必须具有游戏精神,才能支持、引发和促进幼儿的游戏活动,使每个幼儿都能富有个性地发展。

幼儿教师要多些游戏精神

    ■管旅华

    马卡连柯说:“儿童非常爱好游戏,也应当满足这种爱好。不仅应当给儿童游戏的时间,而且应当使儿童的全部生活充满游戏。”幼儿教师对此要有充分的认识,多些游戏精神,提升保教工作的专业化水平。

    世界各国对游戏都非常重视和提倡

    在我国出台的幼儿园相关政策法规文件中,关于“游戏”的一些表述,充分说明了游戏对于幼儿成长的重要性。比如,《幼儿园管理条例》提出“幼儿园应当以游戏为基本活动形式”;《幼儿园工作规程》指出,“以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中”;《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求,“以游戏为基本活动,保教并重”;《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确提出,“坚持以游戏为基本活动,保教结合”;《3-6岁儿童学习与发展指南》也重申,“要珍视游戏和生活的独特价值”。

    俄罗斯学者认为,游戏,特别是角色游戏、表演游戏、体育游戏,对儿童身心发展有巨大作用。挪威《幼儿园架构计划》指出,游戏是学前教育课程的中心,因为它能促进幼儿各方面的发展。英国《基础阶段课程指南》认为,精心设计的游戏活动是儿童在基础阶段学习的主要方式,这种游戏中的学习带有愉悦性和挑战性。美国《适宜于0-8岁儿童发展的教育方案》指出,在幼儿园和小学,儿童对那些能获得具体的、真实经验的自主游戏活动的参与,是产生积极的、有意义学习的关键。

    教师的游戏精神应如何解读和认识

    世界上很多国家在学前教育方面,都强调了游戏的重要性。游戏已不仅是一种活动,更是一种精神。什么是游戏精神?游戏精神内涵丰富,呈现多元。其一,游戏精神是自由与自主的,以游戏本身为目的,不受外部需求的制约,具有超功利的特性;其二,游戏精神表现为生命的体验与创造,是体验游戏过程中所特有的创造力、想象力;其三,游戏精神是在游戏中建立起的相互平等和相互信任的关系,是理解和包容;其四,游戏精神表现出行动充满激情,情绪健康愉悦。

    游戏精神的具备对幼儿教师尤为重要。儿童通过游戏体现并确证着自己的存在。游戏是儿童最普遍的语言,也是儿童存在的最重要方式。儿童的游戏不仅存在于搭积木、捉迷藏、扮娃娃家中,更存在于幼儿生活的全部过程中。儿童游戏的目的是内在的、非功利性的,游戏追求的是过程而不是结果。儿童以游戏的形式与人交往、与世界对话,从而理解他人,建立起规则意识。幼儿在游戏中往往有超乎寻常的表现,有自我探索、自我把握、自我超越的能力。因此,教师必须具有游戏精神,才能支持、引发和促进幼儿的游戏活动,使每个幼儿都能富有个性地发展。

    具有游戏精神的教师应有的姿态

    教师应使自己成为幼儿中的一员,构建起新型的师幼关系。其一,俯下身子,以幼儿的眼光看世界。与幼儿相比,教师是高大的,“居高临下”、“指手画脚”很容易成为教师的习惯。教师要放下身段,蹲下来,与幼儿平视,在幼儿的高度、幼儿的语境中与其交流,要善于在幼儿的瞳仁中观照自己。

    其二,内心尊重、平等对待,还幼儿自主权。教师要时刻提醒自己,不要成为笼罩在幼儿心理上空的阴影。要打破权威意识,充分认识到幼儿不是成人的附庸,幼儿与教师是平等的。幼儿有权利也有能力去自主游戏。教师要从内心与幼儿保持同一个高度,鼓励幼儿的自主性思考,让幼儿自己多想问题,而不是被动地等待教师的决定和要求。

    其三,尽量往后站,找准自己的位置。往后站,并不代表教师可以不负责任与放任自流,而是一种引领的方法与策略。即教师要具备敏锐的观察力,学会观察幼儿的兴趣点在哪里,他们是如何提问的,他们需要什么,什么时候才适合给出建议和帮助,并对个别幼儿进行观察,了解其独特的想法和成长中的能力。

    游戏精神应融入教师日常保教中

    教师对于游戏精神,在理论层面上或许能认同,但在日常保教工作中,受各种急功近利因素的影响,很多已经变形变质,成了表面文章、花样文章,有的则干脆置之不理、弃之不顾。儿童由此被剥夺了尝试和探究的权利,学会的是顺从和死记硬背,独立思考能力和创造力极度缺失。

    幼儿教师要让游戏精神进入日常保教工作中。在幼儿的日常生活中,要允许幼儿“乱说”、“乱动”、“乱画”。允许“乱说”,就是要允许幼儿的答案与成人给定的答案有距离;允许“乱动”,就是要欣喜于幼儿的原始生命力,让幼儿像春苗一样肆意萌芽伸展,即使需修枝剪条也得等小树长成以后;允许“乱画”,就是要放任幼儿画这画那、这样画那样画,因为这是幼儿最基本的表现与表达的话语方式。往往是这些“奇谈怪论”、“胡思乱想”、“乱涂乱画”,体现了幼儿的游戏本性,体现了幼儿丰富而可贵的想象力、创造力、生命力。即使幼儿真的出了错,也不能一出错就否定、干预,要欣然接纳,走进幼儿的内心,帮助幼儿延伸想法,扩展思维。幼儿自己的所有经历,都是幼儿发展成长的一部分,都是幼儿今后生活、学习、思考的最有用的资料和素材,要让幼儿有时间、有机会重新尝试。(作者单位:《幼儿100》杂志)

    主题游戏

还原幼儿好奇心

    ■苏晓燕

    主题游戏是指班级围绕一个主题,自主观察探索周围现象和事物,老师适时、适宜、适度地予以支持和引导的系列活动,它是幼儿自发生成、自愿参与、主动探索、自主建构、自由想象、积极创造和大胆表现的过程。

    主题游戏提升幼儿探究能力

    随着年龄的增长,中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验,他们的思维也由直觉行动性开始转向具体形象性,形成了比小班幼儿更复杂的游戏情节。同样是“娃娃家”游戏,中班幼儿会依着主题的进展而进行游戏。如上学期的主题游戏“家乡厦门”中,有认识“家乡的古井”的环节,中班幼儿就依着这口“古井”开展了“娃娃家”游戏,他们从井里打水“煮饭”、“洗漱”等。这样不但满足了孩子们游戏的欲望,也让孩子们在游戏中懂得了如何打水,用什么材质的水桶打水既省力又快捷。

    主题发展与游戏中的探究相互推动

    中班幼儿的主题游戏目的性强,主题趋于稳定。主题的发展有促进游戏生成和开发的作用,而游戏中的探究又推动主题的发展,两者相辅相成、共同促进。如主题游戏“嬉水乐园”中的“喷泉馆”。孩子们先是对喷泉产生了兴趣,他们在探索喷泉的过程中,尝试实验了水是怎样从管子里喷出来的,即:将水装在矿泉水瓶里,用棉花将瓶口封住,插上两根吸管,一根弯曲,一根直立。幼儿对着弯曲的管子吹气,随着气流,水慢慢地上升,最后从直管里喷出来。幼儿在一次次的实验中懂得,水要在气压的作用下才能从管子里喷出来。那么,喷出来的水又如何进行环保循环利用呢?于是,幼儿又进行了水处理实验,将污水或使用过的水进行一道道过滤,使其变成清水得以反复使用。通过一系列的基础实验,慢慢地,班级里创设了科学实验馆,孩子们可以在馆里进行实验,进行游戏。通过一次次的游戏,孩子们不但懂得了“气压”的原理,也懂得了合作和分享。

    制定游戏规则,发展幼儿合作能力

    中班幼儿在进行游戏时,能认真扮演角色,并且还有了初步的规则意识。他们在游戏前就分配好了各自的角色,所以对自己所扮演的角色有浓厚的兴趣,能主动投入,并能按事先商讨好的角色任务去游戏,有时还会创造性地进行游戏。如主题游戏“嬉水乐园”中的“滑道馆”,负责“滑道”次序的管理员,不但要负责维护玩滑道“游客”的秩序,还要随时变换滑道中的游戏障碍。有一次,管理员乐乐用竹凳子和积木搭了个洞,由于洞口较低,每位“游客”从滑道上滑下来,都要匍匐钻洞,使得游戏又有了新挑战,这不但增加了游戏难度,也让幼儿在游戏中锻炼了体能。

    主题游戏让幼儿成为幼儿园的真正主人,他们在游戏中拓宽了学习内容,丰富了学习方式,学习兴趣更浓,学到的知识更多,交往能力、创新能力提高更快,并学会了互相帮助和合作。比如,在主题游戏“嬉水乐园”探究中,孩子们遇到困惑时,会主动发出邀请函请有相关知识经验的家长指导。

    主题游戏中的探索,还原了幼儿与生俱来的好奇心,使幼儿通过自主操作,有效地锻炼了动手操作能力。如在主题游戏“家乡厦门”中,孩子们自己动手创设具有厦门特色的“古厝”,他们利用纸筒、纸杯、纸盒等各种废旧材料,通过剪、贴、画等形式,进行“古厝”瓦砾的装饰,用废旧报纸、纸盒等环保材料制作了鼓浪屿建筑、白鹭洲等,用海棉纸、毛根等制作三角梅。这些作品,令人一目了然地感受到出自幼儿之手、充满“厦门特色”的主题环境之美。(作者单位:福建省厦门市实验幼儿园)

    情景游戏

激发幼儿兴奋点

    ■周明 王岔庄

    情景性体育游戏活动是幼儿园开展户外体育活动的重要形式之一。这种活动把幼儿带到特定的、有准备的活动环境中,让幼儿入境动情、明理知味,使幼儿产生优势兴奋中心,从而获得最佳的有意注意。那么,具体应如何开展呢?

    多途径创设户外体育游戏情景

    其一,以故事为来源创设户外体育游戏的情景,促进幼儿主动发展。在户外体育活动中,我们以幼儿熟悉和喜爱的故事为源泉,让故事情节在户外体育游戏中再现,引起幼儿浓厚的兴趣,从而使幼儿乐于在游戏中扮演故事中的角色,满足其心理需求。如在小班年龄段的户外体育游戏“拔萝卜”中,我们把情景设计成小兔从家里出发,去地里种萝卜、浇水、除草、施肥、拔萝卜,最后把大萝卜送回家。在去萝卜地的途中,我们设置了左右行进跳和平衡的有关器材,有石子小路、山洞、小河、独木桥等。在游戏过程中,幼儿乐此不疲,以自己对“拔萝卜”故事的理解积极参与活动,主动锻炼,克服困难,挑战自我。

    其二,通过器械创设体育游戏的情景,促进幼儿积极探索。在大班体育游戏“勇敢的小兵”中,教师利用操场设置了不同高度、不同宽度的PVC管插成的“铁丝网”,利用塑料树叶装饰成“葫芦架”,用小旗串拉成“旗网”,用垫子作为小兵爬行的障碍网,用轮胎、梯子、荷叶墩作为通过敌人阵地的两条险道,用纸盒作为敌堡,引起幼儿的注意和兴趣。当幼儿看到如此漂亮有趣的场景时,都争着做小兵,勇敢地用双臂协调地左右摆动向前匍匐,走过险峻的小路去炸敌堡。另外,材料器械的不同高度、不同宽度、不同难度,为不同层次能力水平的幼儿提供了取得成功、获得满足的条件。

    多策略激发幼儿运动兴趣

    情景创设要以满足幼儿身心活动需要为基础。我们强调游戏活动要先练后教,多练少教,让幼儿用各自不同的运动方式在教师所创设的不同环境中自由探索,达到自己的发展水平。如在小班幼儿的立定跳远活动中,我们设计了四条不同宽度、不同颜色、内含有不同水生动物的“小河”,让幼儿选择自己喜欢的小河进行尝试,使不同水平的幼儿得到最大程度的发展。同时根据小班幼儿自控力差、不能对某一事物维持长时间兴趣的特点,同样的一个游戏,设计时不断增加难度和内容,使幼儿保持较高的兴趣。

    情景创设要根据实际情况不断进行调整。当我们通过观察知道幼儿已经对某种体育活动产生了兴趣后,便要了解幼儿新的需要,捕捉幼儿新的玩法,编排新的游戏,激发新的兴趣。如在“拔萝卜”游戏中,我们发现幼儿落地较重,速度较慢,就临时增加了大灰狼这个角色,要求幼儿不要惊动大灰狼,这使得幼儿能马上进入状态,收到了良好的效果。

    情景创设要新颖,富有创造力。教师创设或引入的情景只有新颖、奇特才能引起幼儿的注意和探索愿望,才能发挥游戏情景的效果。如在“小马运粮食”的游戏情景中,教师用启发性语言来引导幼儿:“今天,请小朋友当小马,帮助老马运粮食,看哪匹小马能想出好方法帮助老马。”幼儿的方法各不相同,有的幼儿两手抱着粮食,有的幼儿把粮食扛在肩上,有的幼儿把粮食顶在头上,有的幼儿把粮食夹在胳膊下面,有的幼儿用小推车运粮食,还有的幼儿和同伴抬着粮食过河等。(作者单位:陕西省西安交通大学幼儿园)

走进现场体悟游戏价值

    ■倪慧芳 许文艺

    游戏是幼儿园的基本活动,是幼儿真心想玩、真情投入、有着真实体验的活动。同时,游戏又凝聚着幼儿发展的全部趋势。因此,我们尝试走近幼儿,观察幼儿游戏,提取游戏行为,解读其背后的意义,体悟游戏的价值。

    行为描述一:“我们又搭坦克炮”

    在自由游戏时间,老师请孩子们自由选择区域进行活动。话音刚落,小胖、小帅、小博士立即从建构区将一筐又一筐的材料往午睡室搬,有易拉罐、纸盒等。搬得差不多了,小博士对小胖说:“我们一起搭坦克吧!”小胖立即回应说:“好的。”两人走到纸箱旁边,小胖负责拿出纸盒,小博士负责搭建。一旁的小帅也过来帮助小胖从纸箱里拿出纸盒,给小博士搭建。扬扬走了过来,看了看正在搭建的坦克,有些不屑地说道:“你们又搭坦克炮啊?”小胖回答说:“是啊,我们又搭坦克炮。”

    价值解读

    “我们又搭坦克炮”,这一重复性行为,体现了游戏巩固幼儿发展的作用。

    幼儿反复搭建坦克的行为,其背后的价值是,在重复的行为中,不断巩固自己已有的经验和能力。在对几次坦克作品的连续观察中,我们看到,孩子们选择的搭建材料有一部分是相同的,几次搭建都用上了,如纸盒、易拉罐。同时,重复性行为,还体现了对新经验的不断学习和掌握。每一次的坦克搭建,在材料的选择与运用、思维的想象与创造、空间的布局和构建、同伴的沟通与合作等方面,依然有不断探索和学习的空间。幼儿在一遍遍搭建中,在一次次重复中,进行着探索、学习,从而获得发展。

    行为描述二:“我们把它升级一下”

    游戏中,小帅突然说道:“要不我们把它升级一下吧,升级成终极版。”小胖一听,开心地回应道:“终极版很强的!”

    小帅和小胖将纸盒叠放起来,一共搭建了三排。小胖看了看,突然叫道:“哎呀,我们没有炮啊?”小帅指着装易拉罐的筐:“那就是我们的炮。”小胖转身把筐拉过来,说:“我们得搭个楼梯啊。”小博士听了,拿起易拉罐搭起了楼梯。小胖看了看连连摆手:“不是的,不是这样的,我们昨天不是这样的。”小帅解释道:“可是昨天的不好。”“那你是不是想升级一下?”不等小帅回答,小胖也拿来了易拉罐开始往上面搭:“这就是我们的火炮,是吧?”小帅点点头:“今天我们的要连起来,叫连发火炮。”

    价值解读

    “我们把它升级一下”,这一尝试性行为,体现了游戏促进幼儿发展的作用。游戏中,孩子们自发地想到,要搭建一个升级版的坦克。孩子们说昨天的搭得不好,可以看出他们不仅仅满足于简单地重复,而是在重复中,不断地寻求变化。对比前后两次的坦克作品,我们看到,后一次的搭建材料较之前一次丰富了很多。前一次,孩子们使用了纸盒、易拉罐、一次性纸杯。而后一次,在此基础上增加了啤酒瓶、饮料瓶、长条积木等。另外,在搭建方法和情节构想上,也更为丰富。

    行为描述三:“好吧,给你两根”

    旁边搭建房子的仔仔从积木筐中拿走了两根长条形积木。小胖阻止说:“这是我们的大炮。”小博士从仔仔搭建的房子上,把积木拿了回来,说道:“这是我们的酒。”拿的时候不小心撞到了仔仔搭好的房子,仔仔生气了,跑过来用手故意打掉坦克上面的易拉罐,大声发泄道:“你们都把我的家给毁了。”小博士见状,连忙跑过去把易拉罐重新摆放回去,小胖则赶紧拿了两根数字积木给仔仔,说:“给你两根。”可是仔仔似乎还是无法消气,把小胖手里的积木打掉了。小帅看到后,也找了两根积木给仔仔:“再还你两根。”仔仔不再说话了,这时小陈推来一筐积木,对大家喊:“材料来了,你们不要再吵了。”

    价值解读

    “好吧,给你两根”,这一分享行为体现了游戏帮助幼儿学会理解、交往的作用。案例情景中,因为小博士和小胖阻止仔仔拿材料,仔仔看到自己的作品被破坏而生气发火,这时,孩子们开始反思自己之前的行为,并尝试纠错。小胖和小帅主动去和仔仔沟通,将积木给仔仔,试图缓和对方的情绪。这种主动分享的行为更有助于幼儿的交往。孩子们在游戏中会遇到各种矛盾冲突,为了让游戏继续进行,他们主动调整自己的行为,向同伴妥协、沟通。在一次次的解决问题当中,幼儿的社会性得到发展。(作者单位:浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园)

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