■张喆颖
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。”
性格孤僻的幼儿徘徊于被忽视和被拒绝的边缘，因为自身性格的原因，丧失了许多原本属于自己的交往机会，进而人际交往的需求得不到满足，人际交往成功的体验被剥夺，个人的自尊自信也在这个过程中受到影响，甚至会产生攻击性的行为或者社会退缩。
西西（化名），女孩，四岁半，中班，身体状况良好，专心听讲，聪明能干，遵守幼儿园一日常规，游戏中遵守游戏规则。西西为家中独生女，与父母、爷爷奶奶同住，是家里的小公主。
早上，小北一直哭不停。许多小朋友都围上来安慰小北，有的拿零食，有的拥抱小北，有的用同情的眼神注视着小北，有的也跟着哭。西西一个人坐在桌子旁，继续玩自己的玩具，只是偶尔看看旁边的一群人，和平常一样。之后，大家一起表演故事《小兔子乖乖》，演大灰狼的表现凶恶，演兔妈妈的充满慈爱，演小兔子的聪明、可爱。大家表演的各有不同。西西和小朋友一起熟练地说着台词，缺乏面部表情与肢体语言，只是演完笑笑，仿佛是个旁观者。
西西对他人的情感感觉比较淡漠，移情能力发展水平较低。她不能很好的感受体验故事中人物的情绪情感特点，不能用丰富的语言与表情、动作对他人的情绪特点再现。多项研究表明，幼儿移情能力的发展对幼儿的社会交往水平具有促进作用。西西的移情能力发展不成熟，进一步阻碍了西西社会交往能力的发展。
教师选择符合幼儿阅读特点的配图故事，制作表达快乐、生气、伤心、害怕等四种表情脸谱。
然后，教师选择配图为幼儿生动地讲述故事，提问幼儿故事中人物的情绪感受，为什么会有这样的感受。教师引导幼儿用具体的形容词表达自己的感受，请幼儿在脸谱中选出故事人物的感受和自己的感受。
教师请幼儿借助道具进行情景表演、体会、模仿，再现故事中人物的情绪特点，促进幼儿移情发展。再请幼儿加入到故事中，与故事中的小朋友一起游戏，为故事中的小朋友做些什么，促进幼儿移情的结果向行为转化。
西西能够区分其他小朋友与大人不同的面部表情所表达的情绪，能够理解部分小朋友在特定情境下的情绪感受及产生情绪的原因。西西开始主动关心其他小朋友的情感需要，对其他小朋友的情绪具有移情的感受。移情能力的提高，促使西西产生了更多主动、友好交往的行为，越来越受到大家的喜欢。
西西在受到干预后，不礼貌的行为、攻击行为逐渐消失了，能够很好地识别他人的表情，感受体验他人的情绪情感需要，能理解思考他人情绪产生的原因。
对不同的社交情境，西西有不同的解决办法，并能够比较不同方法的优劣，能够思考行为之后伴随的结果。她开始主动交往，表达自己的观点与需要，在同伴交往中，也能够做出有意义的让步，主动给予同伴关注与帮助，其同伴接纳程度与同伴认可度都提高了。
行为训练法、认知训练法、情感训练法等三种方法的侧重点有所不同，但三种方法都十分有效改善了西西性格孤僻的特点。（作者单位：四川省成都市第十三幼儿园）
加载中，请稍候......
喜欢
加载中…