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《时代教育•教育家》:幸福的证据

(2012-12-17 13:57:11)
标签:

蔡兴蓉

走在孩子的后面

幸福

杂谈

分类: 杂谈

转载自《时代教育·教育家》201205月号

 

幸福的证据 

 

假如你同意,幸福来自学习、交流和建树,那么,我得说,恰是家教生涯给了我完整的生活,从而使学习、交流和建树成为可能。时至今日,我仍然感到庆幸,当初我告别公校……

 

/ 蔡兴蓉

   
题目有点古怪,但罪不在我:今日今世,一个教书匠说自己有幸福感,就像一个嫌疑犯说自己没有作案时间一样,实在让人怀疑!且如你所知,一个人自身感觉到幸福,通常就是偷偷乐,并没有必要昭之于世;像这种罗列证据以证明自己生活得不坏的事情,我估计只有我才做得出来。

 

早在去年七月,我应邀前往无锡给来自全国各地的一线老师们做讲座,事后有个老师惊诧道:这个家教老师哪里来的自豪感?其实,他已然说出了答案,这就是:我是一个家教老师。假如你同意,幸福来自学习、交流和建树,那么,我得说,恰是家教生涯给了我完整的生活,从而使学习、交流和建树成为可能。时至今日,我仍然感到庆幸,当初我告别公校的原因,并不是生活在别处的诗情,也不是人生的幸福就是生活方式的多样化的哲理,而是——一赌气就上路了。现在看来,这气赌得好;命运攸关时,倘把一切都考察明白,可能就糊涂了。

 

我先说说学习。做家教之前,学习时间似乎很多,其实不然,因为那种时间像浊水一样,不纯净——五花八门的形式主义像挥舞的利刃,将时间切割得零零碎碎。做家教之后,自己做了自己的主人,虽说比在公校时忙了几倍,但是,单纯啊!你完全可以拥有大把完整的时间!在东边的中心公园,或北边的笔架山公园,假如你看到一个消瘦的中年男子躺在草地上,入迷地读书,那多半是我。说来真是幸运:在公校时想读而没法读的书,如今都恶补回来了。

 

再说说交流。从前与同仁交流时,话题多是从教育到孩子,再到教育;现在跟家长交流时,话题却是从孩子到教育,再到孩子。千万别小看了这个顺序,后者至少使因材施教成为可能——从家长的口中,你甚至连某孩子一紧张就嗅袖子的习惯都心知肚明。假如不考虑业内人士的自尊心,我还愿意这样说:三年来与家长合作所得到的收获,远远超过了此前20年间参与数不清的教研活动所得到的收获的总和!究其因,大概就因为教育不过是常识,它的难点不在理论,而在实践。

 

说到实践,则我要感谢家长给了我充分的信任,从而给了我教育方式的创新自由:与一个沉迷游戏的孩子在月光下漫步谈心,是上课;与母女俩在一棵大榕树下现场写作,是上课;与一个有心理困难的高三学生讨论尼采和叔本华,是上课;一言以蔽之,教育方式的多样化,可以使教育像生活本身一样丰富多彩,也像生活本身一样自然天成。

 

最后谈谈建树。我从来认为,教师的人生应该是直线人生,不可以是线段人生。如果让华罗庚教数学,或者爱因斯坦教物理,想来他们也没法停止探索的步履。身为语文老师,我以为创造性写作是最好的生活方式。从2009上半年开始,我就开始实施一种崭新的写作计划,即写出100个学生,100个家庭,以便将应试的灾难,反馈给人们看,并以此引起疗救的注意;与此同时,我当然还要写出自己的思索与反抗。这么一来,这本书就既是教学札记,又是家庭辞典——总之我就是这么向往的。三年来,我已记不起有多少个月夜,我独自在小区里久久徘徊!那种半人半鬼的境界,给了我无数奇异的体验;而当写完最后一文时,我忽然感觉全身一点劲都没有了。

 

(《走在孩子的后面》,蔡兴蓉著,教育科学出版社20127月第一版)

 

详细介绍,请浏览:

 

http://blog.sina.com.cn/s/blog_6655a3e701015td9.html

 

购书热线:010-82676092

 

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