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化学课堂观察量表证据推理与模型认知 |
分类： 课题研究 |
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学校 任教学科 观课者信息： 姓名 现教学年段 |
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观察视角：“证据推理与模型认知”维度 |
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培养证据推理的教学资源与手段 |
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具体内容 |
设计意图 |
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图片 |
含镁的矿石、海水中 |
镁的活泼性 |
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视频 |
镁与氮气反应 |
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演示实验 |
镁与芬达（CO2）反应 |
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知识回顾 |
能与盐、酸反应 |
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板书 |
镁的结构示意图 |
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课前素材 |
MgO、MgCl2的熔点；Mg(OH)2、MgCO3的溶解度、澄清石灰水与石灰乳的差别、六水氯化镁需要在氯化氢氛围中才能脱水、氢氧化钠与氢氧化钙的价格差别 |
电解氯化镁是优化的制备原理；使用碱沉淀镁可以获得更多产品；使用石灰乳可以提供经济效益；氯化氢的氛围可以获得纯净的晶体。 |
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学生实验 |
模拟海水、母液与浓、稀氢氧化钙、浓碱液（石灰乳）反应 |
提高镁离子浓和碱液浓度，可以提供生产效益 |
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通过史料、课前学案、实验、图片、数据、视频等多样化方式让学生从中提取出某些事实，得出具体的结论，使学习过程不再为告知诠释型，而是自主研究型，较好地培养了学生的证据推理能力。 |
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培养模型认知的教学资源与手段 |
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素材或活动 |
具体内容 |
设计意图 |
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图片 |
镁矿石、海水中的镁含量 |
引出工业流程中的“富集”环节 |
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学生实验 |
模拟海水、母液与浓、稀氢氧化钙、浓碱液（石灰乳）反应 |
分析工业流程中的“提纯”步骤 |
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课前素材 |
MgO、MgCl2的熔点；Mg(OH)2、MgCO3的溶解度、澄清石灰水与石灰乳的差别、六水氯化镁需要在浓盐酸氛围中才能脱水、氢氧化钠与氢氧化钙的价格差别 |
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史料 |
戴维和法拉第的两种制备方法 |
优化工业流程中的“制备”方法，完成“模型的建构” |
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教材 |
盐酸的循环使用、海边就地取材、环保 |
补充工业流程中的其他原则，“完善模型” |
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对比流程图 |
提取溴、碘的流程图 |
提炼工业流程的一般原则： 富集、提纯、制备，“发展模型” |
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教学问题 |
根据流程图，怎样从海水中提取钠 |
应用模型解决问题 |
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板书 |
运用工业流程的一般原则从海水中提取钠 |
展现模型的应用 |
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用多种素材和学习活动帮助学生先建构“从自然界提取物质”的一般工业流程：富集、提纯、制备，再进一步进行完善和发展模型，最后将模型应用于“从海水中提取钠”的实际问题中。 本节课尝试建构的模型是“工业流程”，铺垫了后面其他元素的学习，使一部分繁杂的知识细节变得有规律性，并且发展模型认知要素的水平层次处于初级，非常符合此时高一学生的认知水平，既提高了学生的学习能力，又减轻了学生纯粹无序记忆的负担，还发展出学生的学科思想。 |
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主要学习环节（待补充） |
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学习任务 |
次数 |
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核心问题 |
10 |
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分组讨论 |
1 |
学生根据提供的课前素材，写出工业流程图 |
模型认知 |
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交流展示 |
1 |
工业流程图；实验结果 |
证据推理 |
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水平层次简述 |
主要对应问题 |
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能从事实中提取证据并依据证据或证伪假设；能识别常见物质模型和化学反应的理论模型 |
对镁的性质有怎样的认识？（在这之后用多种素材证明了镁的活泼性）选择哪一种制备原理？为什么？（用两种物质的熔点分析能耗） |
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能宏微结合收集证据，推出合理结论；能描述和表示理论模型，并运用模型解释或推测物质组成及其变化 |
镁为什么这么活泼？（分析原子结构示意图） 如何从海水中提取镁？（利用课前学习素材和课堂实验等证据建构出工业流程图） 必须使用母液和石灰乳吗？（通过分组实验证明这个结论） |
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能从定性与定量结合上进行推理；能对模型和原型的关系进行评价；能说明模型的使用条件 |
教材中的流程与板书的流程有什么区别？（评价和完善模型的过程，补充了循环、环保等原则） 对比溴、碘、镁的三种提取流程，有什么规律？（提炼出工业流程的一般模型） |
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能对复杂化学问题的关键要素进行分析以构建模型，能选择模型解决复杂问题；能探寻模型优化需要的证据 |
如何从海水中提取钠？（应用本节课建构的“工业流程”模型） |
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