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校本课程体系的设立与开发策略

(2011-12-12 21:39:41)
标签:

杂谈

分类: 课题研究

校本课程体系的设立与开发策略

杨道想

一、课程体系的设立

根据“减总量、调结构、优方法、改评价、创条件”的总体思路,结合我校实际构建并完善“必修 + 选修”的课程结构体系,建立健全“国家课程、地方课程和校本课程”三级课程管理制度。

高中阶段国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程,它体现国家意志,是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程,它涵盖语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术、音乐、美术、体育等14门学科。地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内,由省一级教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程,如《人与自然》、《人与社会》、《话说温州》、《专题教育》等。校本课程是以学校教师为主体,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校的学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程,如我校教师开发的《体育与人生》、《艺术与人生》、《安全·法纪与人生》、《爱国·礼仪与人生》、《劳动与人生》、《作文写作指导》、高一《心理健康》、高一高二《健美操》、高一高二《英语口语与听力》、高一高二《苍南历史文化现象》、高一高二《化学与健康》、高二《生态苍南》、高二生物《奥赛辅导教程》、高一高二数学、物理、化学《奥赛辅导教程》等。

新课程将改变课程管理过于集中的状况,实行国家,地方,学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性,为促进学生在共同发展基础上实现有个性的发展。新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化和校本化的能力,为此,我校实施“美丽人生”工程课程化方案,聘请有关教师编写校本课程读本,并将其融入到“新的普通高中课程改革方案”中规定的知识拓展类选修课程、职业技能类选修课程、兴趣特长类选修课程和社会实践类选修课程中,供2012级入学以后的高一高二学生选修使用。

我校课程设置框架图如下(另见第10页附图)。

二、课程的开发策略

我校目前课程开发策略主要有以下三种模式:

1.需求主导模式的开发策略

根据学生的实际需求,利用当地社会、经济、文化资源以及社区和学校的课程资源而开发的校本课程,如《作文写作指导》、《艺术与人生》、《安全·法纪与人生》、《苍南历史文化现象》、《心理健康》、《生态苍南》等。

2.条件主导模式的开发策略

由学校教师(或联合校外人员)根据学校及周边社区现有条件,如硬件设施、可利用的学校和社区资源等,并从中选择开发的校本课程,如《体育与人生》、《劳动与人生》、《健美操教程》、《化学与健康》、《化学与社会》等。

3.目标主导模式的开发策略

根据学校的办学目标,彰显学校的办学特色,从让学生在共同发展的基础上有个性的发展的核心目标出发,围绕学校的特色目标与发展战略而开发的校本课程,如《爱国·礼仪与人生》、《英语口语与听力》、《奥赛辅导教程》等。

以上三种模式的开发策略各有优点和不足,在开发实践过程中我们必须辩证地看待校本课程的几个关键性要求,把握其相互制约、相互促进而又各有差异的特征,不能抓住一点,不计其余。我们还要编写校本课程读本,如《学会学习读本》、《为人处世教育读本》、《反腐倡廉教育读本》、《青少年性健康教育读本》、《常用法律知识学习读本》、《科学发展史实教育读本》、《学科思想与方法综述》、《中等职业教育教程》等。为此,我们要不断总结校本课程开发与实施的经验与教训,努力通过创建课程特色来培育学校的特色品牌,进而达到完整意义上的个性化目标。今后,随着课程开发工作的深化,越来越需要我们从战略的高度加以把握,并将“校本”与“人本”相结合,“需求”与“条件”相结合,“系统化”与“个性化”相结合,以最大程度地发挥校本课程促进学生、教师和学校共同发展的终极目标的实现。

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