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重点高中开展同伴辅导的行动研究方案

(2011-04-03 13:06:00)
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杂谈

分类: 课题研究

重点高中开展同伴辅导的行动研究方案

浙江省苍南中学课题组  主持人:杨道想

一、问题提出

世界卫生组织宣言明确指出:健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱,而是一种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。因此,高中生健康不仅仅是指生理、躯体方面的,而且应包括心理方面的。随着我国经济、文化的发展,教育事业的进步,特别是随着应试教育向素质教育的转轨,高中生心理健康问题日益引起教育各方面的关注重视、研究与探讨。

绝大多数县都会有一所省级重点高中。这样的学校生源来源于所在县的各乡镇初中,一般为各乡镇初中的班级前五名的学生。进入高中前的成长氛围相仿:在家在校备受关注,学业上一帆风顺,缺乏受挫的经历,心理上享受着王子公主待遇。性格中有孤傲自锁的特征。而进入重点高中后,绝大多数学生不可避免地失去原来的成长地位,一夜之间从王子公主跌落为平民。好多学生不能调适,整日在失落的恐慌中度日,学业成绩下滑,进而失去意气昂扬的底蕴,颓废不振,破罐子破摔。因此,重点高中的心理健康教育工作显得尤为迫切。

当前,发展性心理辅导已经成为学校心理健康教育的主导模。很多学校开展了丰富多彩的心理健康教育活动,如个别辅导、团体辅导、心理辅导活动课、心理知识讲座、心理游戏等,一定程度上满足了学生的需求。但由于我国心理健康教育专、兼职教师过少,还有很多学生心理辅导需求难以得到满足。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2010)》出台后,有专家表示,首先必须严格遵循人才成长规律,积极创新教育教学方法,努力开创人才培养模式百花齐放的新局面。人才培养模式创新要惠及全体学生,而不是只让个别学生受益;促进学生身心的协调发展,而不只是提升学生某一方面的特长或技能;着眼于学生的长远未来,而不是急近学生和家长的眼前功利。其次是重视旨在满足不同潜能学生的发展需要的多样性和选择性,而不刻意追求形式上的新颖性和独特性。这就为我们开展本课题研究提供了理论依据。

在学校心理辅导实践中,我们发现很多学生当需要心理帮助时,首先想到的不是寻求班主任或心理辅导教师的帮助,而是向同学倾诉。为了探明高中生的辅导需求,我们学校进行了高中生心理辅导需求调查。调查结果发现当学生存在心理困扰时,最主要的解决方式是自我调节,其次是同伴,两者远远高于通过心理咨询机构或教师来解决心理困扰的比例,且有53.6%的学生愿意让同伴帮助解决心理困扰,65.1%的学生愿意参加同伴辅导活动,30.8%的学生愿意组织同伴辅导活动。上述结果提示,要解决学生的心理问题,同伴辅导活动不失为学校开展心理健康教育的一条新渠道。开展同伴辅导,既能减轻学校心理健康教育工作的压力,容易为学生所接受,也能在一定程度上起到专业辅导的效果。

二、概念界定及理论依据

(一)概念界定

同伴辅导:同伴心理辅导是指经过选拔后,由接受过特定培训和督导的学生心理辅导员对周围需要心理帮助的同学和朋友给予倾听、安慰和支持,提供一种具有心理辅导功能的帮助和行为示范。“同伴”含有“朋友”和“同辈”的意思,同伴辅导的过程是在同辈及朋友之间进行的,因为同伴通常会有较为接近的价值观念、经验,共同的生活方式、生活理念,具有年龄相近,所关注的问题相同等特点。所以同伴辅导更符合学生的心理需求,有助于学生掌握自助和互助的技术。这里所说的“同伴”特指同班同学或同一年段同学或同一学校同学。

(二)理论依据

1.人本主义心理学

咨询者与来访者之间良好的咨访关系是成功辅导的第一步,人本主义心理学的代表人物罗杰斯认为,咨询者对来访者的文化背景、价值观、生活环境以及个人爱好的理解有助于咨访之间建立一种和谐的心理气氛。罗杰斯非常强调心理气氛的建立,他认为心理辅导的成功并非依赖于咨询者技巧的高低,而依赖于咨询者是否具有某种态度。同伴辅导的咨访关系融洽、和谐符合了人本主义心理学成功辅导的要求。

2.社会心理学

任何团体只要我们对它有团结、忠心、亲密、合作的感觉,都属于内团体。在内团体中,人与人之间有亲密感、归属感与同情心。与属于同一个团体的人在一起,彼此之间不仅有了安全感,而且易于建立良好的人际关系。对于学生来讲,同学之间就属于一个内团体,教师相对于学生这个内团体来说属于团体外成员,和属于内团体的学生相比,与需要帮助的学生建立相互信任、相互尊重的关系较为困难,往往需要一段时问的交流且需要付出更多的努力,但即使如此教师也不一定会被学生接受。这也是专职心理辅导教师面临的一个挑战。

3.社会学习理论

行为主义的社会学习理论也为同伴辅导提供了理论依据。经过选拔并接受过培训的,可以为同伴提供心理辅导的学生称为“同伴辅导员”,他们在为周围同伴提供倾听和支持的同时也可以起到榜样示范作用。社会学习理论非常重视榜样的作用,个体在观察榜样的示范行为受到正强化的同时,自己也受到了一种替代强化,这种替代强化可以增加个体观察到的示范行为出现的几率。

三、国内外研究现状

同伴心理咨询在国外已经得到广泛的发展。早在六十年代,同伴心理咨询已在高校里出现,其中很多是对问题行为进行的同伴辅导,如对逃学、吸烟、酗酒行为的同伴辅导,还有针对患有爱滋病的学生进行的同伴心理辅导是学校心理辅导中相当重要的一部分。在国外很多学校都设有同伴心理咨询员,协助专职心理咨询员对在校学生进行心理辅导,有些学校还设立同伴心理咨询员电话热线服务,这个热线服务不仅得到了学生的喜爱,而且家长也成为了热线服务的收益者,他们通过电话热线了解到了自己孩子的真实感受与想法,增进了学生和家长之间的沟通和理解。同伴心理辅导已经成为了学校与学生之间的交流,学校与家长的交流以及学生与家长交流的重要方式。不光在学校里开展了同伴心理辅导项目,在社区心理咨询中,同伴心理咨询也同样是一个密不可分的部分,有对老年人的同伴辅导和妇女的同伴辅导等等。

在我国,同伴心理咨询正在发展起来。在香港,同伴心理辅导已经深入到各个级别的学校,在大学、中学、小学中都开展了同伴辅导。同伴辅导员深入到同龄人中间去,他们对新生进行同伴辅导,使新生们能更好的适应新的学习环境,同伴之间的互助活动,加深彼此的了解,对人际交往能力的提高收到了很好的效果。我国内地地区的同伴心理辅导还主要在高校中开展。针对大学生在大学生活中遇到的同学之间、宿舍之间的人际交流障碍,如何处理学习过程中心理焦虑,怎样理性对待爱情,如何调整自己的情绪等问题,同伴辅导员启发同学们保持面对这些问题时的健康心态掌握相关的处理技巧,以达到助人自助的效果。通常是让经过专业心理咨询师培训的心理同伴辅导员,通过电话、Email、面谈等各种方式,帮助大学生有效缓解大学心理调适问题。辅导的内容是多方面的:在学校的生存、交友、社交,处理大学学习与工作的关系,合理的自我评估…… 提倡通过辅导,辅导员与当事人之间建立了互助互帮的关系,让双方在学习和工作上有更好的发展。

我们认为,这一时期的高中生绝大多数为独生子女,在家长缺少朋辈交流,他们的家长文化程度都在高中以下,在孩子中缺乏威信;由于信息化的迅速发展,教师与学生之间的代沟年龄趋于减小,于是学生不愿向教师吐露心声,更不愿向家长吐露心声,反而他们同学之间有共同语言,适于交谈与交流,所以开展同伴辅导有了较好的基础。

(一)高中生同伴辅导现状

方晓义等人(1997)有关同伴团体与中学吸烟行为关系的研究结果表明,同伴团体不仅不会使青少年的这一不良习惯行为增加,反而会使其降低,因此我们可以适当地利用同伴团体来改良青少年的行为表现和心理状况。我国的同伴心理咨询在中学开展还在起步阶段,有很大的发展潜力,中学对同伴心理咨询的需要程度不会低于高校。这是由中学生的心理特点造成的,他们的独立性增强,但对事情的认识还不够全面,需要他人的意见来提点,中学生对于父母的权威产生了怀疑,更愿意听从同龄人的意见。因此,同伴心理咨询员的作用就得以体现。目前国内在中学同伴心理辅导这块领域中所做的研究还处在起步阶段,可参考的资料也不是很丰富。

(二)同伴辅导效果

有研究发现同伴心理辅导对学生的人际关系有促进作用,不同模式的同伴心理辅导对学生的人际关系有着不同的影响,“一对多”的同伴心理辅导对学生的人际关系的影响较一对一的个别心理辅导更好。

(三)学校开展同伴辅导的目标体系:

学校提出了同伴辅导的三级工作目标体系。

1.初级目标:预防。

传统的心理辅导理念强调的是对来访者出现的心理问题时应怎样及时有效地补救,但随着心理健康教育的发展,已经不局限于事后补救,而是预防与补救并举。心灵互助社的成员可以帮助学校开展心理知识的宣传工作,从学生的角度向同学们展示心理健康教育的意义及作用,逐渐使心理健康教育在学校文化中的渗透成为现实。学生们可以从同伴辅导员的行为示范以及宣传讲解中获得心理健康知识及心理调适的技巧,当自己遇到问题时便会考虑使用这些技巧,从而降低产生心理问题的可能性。同时,由于同伴辅导员与其他学生接触的机会较多,发现同学出现心理异常的征兆时可以与之及时沟通,在第一时间解决学生的困惑,或将需要帮助的学生转介给心理辅导教师,防止心理问题在得不到关注的情况下滋生蔓延。

2.二级目标:介入及改变。

同伴辅导员经过培训以后往往会对周围同学的心理状态有比较敏锐的洞察力。当发现周围有同学需要心理辅导的时候,他们可以及时介入,利用自己所掌握的心理辅导技术对周围同学实施干预,通过倾听、共情、安慰等方法使求助同学的情绪得到适当宣泄,不合理的认知得以矫正;或者通过团体辅导的方式,让同学们在互动中解决自己的问题。

3.三级目标:复原和转介。

任何心理辅导都不是一蹴而就的,个体的情绪调整以及认知转变都需要一个过程,都需要一段时间。即使在一个成功的辅导之后,有时为了巩固辅导效果也会对求助者进行回访。专业的心理辅导教师由于日常工作比较繁重,可能没有足够的时间对所有学生进行回访,同伴辅导员则可以代之进行回访并收集反馈信息。当然。同伴辅导员由于只是半专业性的心理辅导者,有些问题难以解决,这时应主动转介到专业的心理辅导教师或心理辅导机构。

(四)同伴辅导的开展形式

已有的同伴心理辅导开展的形式包括班级心理委员、同伴心理咨询员、心理研究会、心理沙龙等形式。

四、研究设计

(一)研究目标

1.调查了解学生的心理健康教育需求,开发同伴心理辅导系列内容,构建具有重点高中学校特色的同伴心理辅导操作框架;

2.制订学校同伴心理辅导活动指导手册,开发重点高中学校特色系列同伴心理辅导培训教材;

3.优化心理健康教育组织形式,完善心理健康评价机制,增强心理健康教育工作实效性。

(二)研究内容

1.学校心理健康教育工作现状调查及效果评价研究;

2.学生心理健康教育需求调查研究;

3.适合学生的学校同伴心理辅导系列内容的开发研究;

4.同伴心理辅导系列活动组织研究;

5.同伴心理辅导系列评价研究;

(三)研究方法

1.行动研究法。在课题研究过程中,我们将针对心理健康教育活动和教育实践中的问题,在行动研究中不断地探索同伴心理健康教育的开展、不断改进工作,解决教育实际问题。

2.文献法。分类阅读有关专著、论文、调查报告等文献,得出一般性结论或者发现问题,寻找新的思路。

3.调查法。在课题研究过程中,我们将通过问卷调查、访问调查等形式对学生相关研究领域进行调查,摸清现实状况,确定研究手段和目标,为课题深入的探索提供基础材料。

4.经验总结法。在同伴心理辅导开展过程中,我们将定期组织研讨,对同伴辅导开展情况进行总结和反思,经过提炼和整合,写一些案例和研究论文。

5.案例研究法。对同伴心理辅导活动中具有典型意义的事件或方法进行描述、总结分析,寻找规律或产生问题的根源,进而寻求解决问题或改进工作的方法。

(四)研究步骤

1.准备阶段(20112月—20114月)

①拟定课题方案,确定课题组成员。

②学习有关理论,抓好培训,讨论课题开展的一些具体工作。

③制订研究方案,组织论证,邀请专家作理论指导。

2.实施阶段(20114月——20124月)

①根据研究方案,启动课题研究。

②及时收集研究信息,注意调控,不断完善操作过程。

③定期召开研讨会,总结交流经验。

3.成果提炼阶段(20125月—7月)

①汇集材料,整理分析研究结果,撰写总课题研究报告。

②申请结题,举办研究成果展览。

③召开验收鉴定会,对课题研究进行评审验收。

五、研究成果形式

1.总课题研究成果报告

2.子课题研究报告

3.相关论文及案例

4.相关活动实录

六、研究条件分析

(一)开展心理健康教育的制度保障。学校重视心理健康教育工作。2002年,学校成立了校长领导、分管校长主管、政教处管理,专兼职心理健康教育教师具体落实的学校心理健康教育管理机构。经过多年的努力,已经形成了以专、兼职心理辅导教师为骨干,班主任为主体,全体教师参与的心理健康教育工作机制。心理健康教育工作也已经有序开展起来。

(二)学校心理健康教育研究队伍强。学校心理辅导中心2010年被评为温州市一级辅导中心。学校先后组织40名教师参加县市举办的心理健康教育教师上岗资格培训并获得相关证书。定期开展心理个案和心理辅导课研讨并取得一系列成果。《人人都会喜欢我》《学会沟通》《我们生命的意义》等在等多种心理辅导课在县级研讨;论文《对于心理健康教育专职教师职责的几点认识》获省二等奖,《后进生的心理转化工作》获县一等奖;心理辅导个案《找爱的女孩》获市一等奖,《80后班主任遭遇90后学生》等个案在县级获奖;教案设计方面《在感情的十字路口》在全国研讨会上获一等奖,《面向阳光,阴影便在身后》《走过雨季多“恼”河》《爱从沟通开始》《我该和新同学做朋友吗》《阴影处,阳光在前头——直面挫折,迎接成长》《改变路,还是改变脚》多篇教案设计获县级奖。

(三)制度与资金有保障。学校积极鼓励教师进行课题研究,把教师的课题研究情况作为教师年度考核的一项重要内容,同时为确保课题研究的顺利进行,每年度把课题研究经费列入预算,并对优秀成果给予奖励。

七、研究组织

(一)课题领导小组

  长:杨道想

副组长:陈加拉

  员:李圣松  林辉华  林德祥  庄传快  陈庆锐  吕德丰  叶思迁  苏忠海

黄道源  

(二)课题研究小组:

  长:李圣松

副组长:陈庆锐  

  员:吕德丰  叶思迁  苏忠海  黄道源

课题内分工:

① 《学校心理健康教育调查及效果评价研究》           负责人:李圣松

② 《学校同伴心理辅导活动校本课程内容的开发研究》   负责人:陈 

③ 《同伴心理辅导活动课程组织研究》                 负责人:陈庆锐

④ 学生心理调查                                     负责人:吕德丰

 

                                                                           2011年3月

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