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摒弃低效教学行为,让高效课堂教学繁花似锦!

(2020-09-29 07:39:47)
标签:

教育

课堂教学低下

老师备课目标不明确

分类: 教育教学集萃

课堂教学过程中,少数语文教师教学行为浮光掠影地走程式,水过地皮湿,看形式一步不少,看效果就差强人意了。说到底,这是一种不良的教学习惯,效果低下。从本人听课看到的情况看,主要有以下集中表现。

预习作业没有具体目标

老师布置作业:“今天回家有个作业——预习XX课文,把课文读熟。”学习好的学生可以初步达到预习目的,多数学生就会匆匆浏览一遍交差。

这样布置预习作业等于没有布置。教师应该明确预习要求和做法,比如,让学生准备专门的预习本,要求学生把预习的发生的疑难问题一项项写在上面:怎样理解题目容易写错的字;概括课文的主要内容;课后作业有哪些困难等,这样的预习作业,由于有了明确的预习要求,既保证了学生预习的实效性,也便于教师检查。

自主学习流于形式

“下面,同学们带着问题先自学这段内容。”于是,学生开始自学,但只过了五六分钟,教师就示意停止,开始检查。

这样的自主学习肯定是低效甚至是无效的。教师应该提出明确的自主学习要求:自学时一定要圈点批注,留下思考的痕迹。同时,教师要巡视指导,看到学习状态不佳的学生要提醒,看到有问题的学生要适当引导。教师要给足学生自主学习的时间,不能“蜻蜓点水”,要让大部分学生实实在在地经历自主学习的过程。

低效的合作交流

“以小组为单位讨论一下这个问题。”于是,几个学生凑在一起开始讨论,有的学生一言不发,有的学生状态游离……一会儿工夫,教师示意停止。这样的讨论是无效的。小组合作一定要明确要求,一定要严格训练。学生在讨论时应该轮流发言、认真倾听,及时修改并完善自己的答案。

漫无目标的课堂提问

课堂上,问题刚抛出,教师就迫不及待地点名要求学生回答,最后再问一句“大家都明白了吗”,接着就开始下一个问题。难道回答问题的学生明白了,全班学生就都明白了吗?在批作业时,许多教师感慨:“这些题目上课都讲过,怎么还有这么多做错的?”造成这种结果的原因是无效的课堂提问,不明白的学生大有人在,许多学生都成了“南郭先生”。

教师可以尝试改变教学形式,先让学生将问题的答案写下来,教师在这个过程中进行巡视,既保证了每个学生都在思考,也能让教师看到学生思考的状态和结果。之后,教师要组织学生交流讨论,让学生修改自己的答案。

教学过程中游离主题

教什么比怎么教更重要,教什么是方向问题,方向错了,教学如何有效?比如,《学会合作》是一篇说理性文章,有的教师在课堂上引导学生讨论什么是合作、合作有什么好处、怎样才能有效合作等问题。这就不是语文课,而是品德课了。语文教学要让学生学习作者是怎么说理的、为什么要举事例说明,或者让学生仿写课文、练习演讲。这才是真正的语文课。

课件展示代替文本感悟

一个教师教学《鞋匠的儿子》一课时,号召学生要学习林肯的宽容大度。随后,音乐响起,屏幕上显示出一句句教师精心选择的有关宽容的名言,让学生朗读,读完后宣布下课。难道学生读一遍就能记住吗?为什么不多给一点时间让学生深入体会?这种课件展示的服务对象是教师而非学生,自然是无效的。

作文批改缺乏信息反馈

有的教师对学生的作文要求不严格,批改也不细致。学生写得不好的地方,教师只是写一两句建议的话,比如“这里写得不具体”“重点不够突出”等,至于学生能不能体会、有没有修改就不管不问了。这样的作文批改对学生不会有太大帮助,教师批改作文应该具体,还要检查学生的落实情况,确保学生深入理解、不断进步。

老师们常说教学无小事,所有的教学行为都要有明确的目标指向,千万不要有太多的随意性。把这些低效甚至是无效的做法去掉,高效课堂教学才能开出繁花似锦的花朵。

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