新课程彻底改变了单纯的“知识灌输”的教学模式，把学生的情感体验引入了课堂。衡量课堂教学也不再以“知识的掌握”为惟一标准，“情感、态度、价值观”也是教学效果的重要指标。于是，教师在教学过程中都十分注重学生情感的调动和激发。可实际的教学中，教师往往只注重情感的“外衣”，忽视学生真正的情感体验。

曾经听过一位老师上《美丽的大公鸡》一文，整节课中教师通过找课文中的词句、看图中的形态等方式不断引导学生批判大公鸡的骄傲，学生十分争气地把教师所想要的公鸡的骄傲“体验”了一番。本来这节课可以圆满收场了，可教师最后安排了一个谈感受的环节，让学生说说读了这篇课文的体验，大部分同学都是“大公鸡骄傲不对”、“不要学大公鸡、要脚踏实地做人”等语言，可有一位女生却说：“大公鸡没什么不对，漂亮的外表就是一种资源。”看得出教师对此没有一点准备，气得大声训斥：“我看你以后就和大公鸡一样，靠外表吃饭了!”

如此的课堂教学，如此的情感体验，学生从头到尾都在情感霸权的高压下违心地说着教师爱听的假话，真的说出自己真实体验得来的是训斥和讽刺，难怪我们的学生小小年纪就显得如此世故。

我们的教师常自以为是的在心中找定一个情感共鸣点，然后要求学生找出来，“课文中什么地方让你感动?”“找出能表现作者痛苦心情的句子”，这样的情感诱导语言经常出现在教师的课堂教学中，也不管学生是否真的感动、是否真能体验作者的痛苦。学生要做的只是把老师头脑中想要的“标准答案”找出来，平静的脸上丝毫看不出感动与痛苦的体验。这样的情感教学实际上是一种假情感、是对学生的情感霸权，不但不能促进学生的成长，很大程度上还造成了学生说假话、迎合他人的不良心理。

 在这样的情感霸权的诱导下，一方面学生的学习态度和积极性直接受到影响，当学生自身的个性、情感需求长期得不到满足，自己对课文的理解不敢表达出来，也不知道正确、合理与否，容易造成学生“身在曹营心在汉”的游离状态，更谈不上积极的情感体验了。另一方面，这种诱导严重影响学生的人格发展和心理成长，在如此的霸权环境中，学生学会的往往是装腔作势、无病呻吟，亦或是人云亦云、刻意模仿，很难培养学生平等自主的精神与健康自由的人格。

心理学早就证明，学生的认知活动和情感结合会大大提高认知的效果，凡是能打动儿童内心的东西，都会长时间保留在他们的记忆深处，甚至伴其终身。而情感霸权给学生的只是“伪情感”，没有了自身情感的投入，学生的认知活动也就得不到情感这一“加速器”的推动。我们首先要有一颗宽容心，允许学生“出错”，学生出错是很自然的事，他们的思维、表达方式和成人不一样，也许他们的错误只是没有很好地把心中的想法准确表达出来，更何况“错误”也是很好的教育资源，只要我们有一颗宽容之心，引导得当，学生才能把自己的真实情感表达出来，为教育教学所用。我们还要有一颗童心，学生的心灵是纯洁的，他们不会像成人一样世故，往往想到什么就说什么，也许“可笑”，甚至“大逆不道”，但这就是他们的真实想法，只要我们换一个角度就可以理解，我们不应用成人的标准去评判，换一颗童心、你会发现“可笑”的可能是自己、“大逆不道”可能隐藏着善的火花。

克服教学中的“情感霸权”，还学生真实的情感体验，让“伪情感”远离我们的课堂，是新课程改革的要求，也是我们每个教师的责任!

（枫叶教育）