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情系和谐教学三十年

(2016-07-19 09:18:38)
分类: 教育论文

王敏勤:情系和谐教学三十年

发表于《中国教师》杂志2016.7月  教学流派介绍

王敏勤

 情系和谐教学三十年

1986年到2016年,我与和谐教学结缘整整三十年。

一、从学“两法”到“自成一法”,和谐教学的形成整整用了十年。

1986年我在山东师范大学教育系读研究生的时候,系统研究了捷克教育家乔治·洛扎诺夫(Georgi·Lozanov)的“暗示教学法”与原苏联教育家沙塔洛夫的“刚要信号图示教学法”。受当时的山东师范大学校长管梅谷教授的委托,我与外语系的老师合作在济南南郊宾馆用暗示教学法培训宾馆服务员学习英语,效果很好。在成人外语教学中的实验成功使我受到了很大启发:暗示教学法在我国的实验虽然远未达到国外那种神奇的效果,但毕竟比传统教学法前进了一大步。能不能把这种教学法推广到中小学各科教学?

1990年下半年,我与山东省邹平县教研室和淄博市临淄区教研室合作,首先在初中生物、历史、地理、数学教学中推广前苏联教育家沙塔洛夫的纲要信号图示教学法,在中小学的语文、英语、数学教学中推广暗示教学法,我们简称“两种愉快教学法实验”。两种教学法源自两个不同的国家,理论体系和教学模式也大不相同,没有必然的联系。起初我们是在不同的学科分别实验的,实验进展顺利,范围不断扩大。19917月,在山东省淄博市临淄区政府、区教育局、临淄一中、临淄三中的大力支持下,由我主持召开了“全国首届暗示教学法与沙塔洛夫教学法研讨会”(简称“两法”研讨会),有9个省市自治区的150余名代表出席会议。在和谐教学的形成与发展中,这届会议具有里程碑的意义。正是这届会议把全国众多从事“两法”研究和实验的仁人志士团结在一起,使过去松散的自发的实验而变为一种有组织、有计划、有系统的实验。也正是这届会议把原本毫无联系的两种教学法拉到了一块,使各自从事一种教学法实验的人从另一种教学法中受到了启发,自觉地把两种教学法溶合在一起,这便是和谐教学法形成的基础。

19927月,在山东省蓬莱市教育局的帮助下,我们在蓬莱市召开了“全国第二届暗示教学法与沙塔洛夫教学法研讨会”。在这届研讨会上,我正式提出了“两法合一”的问题,并为会议确定了主题:“学两法,溶百法,自成一法”。但当时还没提出“和谐教学”的概念,主要是利用了暗示教学法的基本模式和课堂音乐,吸收了纲要信号的板书艺术,当时叫“愉快教学法”。所以1992年我申报的山东省教育科学“八五”规划重点课题是:“提高课堂教学效果,减轻学生负担的愉快教学实验”。辽宁的魏书生老师和江苏的邱学华老师到济南讲课时听了我的汇报,都建议我改个名字,不要叫“愉快教学法”,因为当时上海已经有了“愉快教育”了,以免给人雷同的感觉。后来在课题组老师们的反复讨论后定名为“和谐教学法”。19938月在山东教育社的帮助下,我们在济南召开了“山东省第三届‘两法’研讨会暨首届和谐教学法研讨会”。在这届研讨会上,我系统地阐述了“和谐教学法”的定义、基本原理、教学原则和课堂教学程序。这届研讨会标志着“和谐教学法”的初步形成,之后,我们正式把“愉快教学实验”改为“和谐教学实验”。

《中国教育报》 19951033版以《愉快·和谐·高效——和谐教学法实验》为题对和谐教学法进行了整版报道。中央教科所教育实验研究中心于19961月正式决定把和谐教学立项实验,并对和谐教学的内涵提出了许多指导性的意见。19968月,我撰写的《和谐教学概论》一书由中国物价出版社出版,标志着和谐教学理论体系的正式形成。

1986年开始实验到1996年和谐教学理论体系的形成,整整用了十年的时间,可谓“十年磨一剑”。回顾这段实验历史,我们称之为“先生孩子,后起名字”。许多教育理论工作者搞教育实验都是先起名字,提出假说和理论构想,再进行验证性实验;而我们是在实践中先总结经验,再上升到理论,是一种探究性的实验。是先搞实验后起名字。

二、“高效低负”是和谐教学遵循的基本原则和主要标志

如果说和谐教学有什么标志性成果,那就是“高效低负”,这也是和谐教学一贯遵循的原则。

2001年我从山东一所大学被引进人才到天津市教育科学研究院工作,更有利于和谐教学的研究、实验与推广。2001年秋季正值新一轮基础教育课程改革,我的和谐教学实验也积极落实课程改革的新理念,对和谐教学的课堂模式做了较大调整。基础教育课程改革以来,我看到中小学生的课后作业负担依然很重,原因是多方面的。但其中一个重要原因是课堂效率不高,把很多在课堂做的事推到课外,加重了学生的课外负担。于是我提出了“课堂高效率、课后低负担”的主张,要求实验学校的老师向课堂40分钟(45分钟)要效率、要质量,能在课堂上完成的不要推到课前或课后。比如有的学校让学生在课前花费大量时间自学,课堂上展示表演,实际上课外用的时间比在课堂上用的时间还要多,这就大大加重了学生的课外负担。为此我提出了“自学从上课铃响开始”,有导学案也是上课临时发;为了减轻学生的课后作业,我们提出基础知识当堂学、当堂练、当堂测,下课前通过一张达标测试卷做到基础知识堂堂清、人人清。我的观点是“不怕学生不会,就怕不知道谁不会,哪里不会”。下课前老师一定要知道哪些学生不会,哪里不会,课后有针对性地给学生补课或让学习小组帮助解决。教育过程的公平是要关注到每个学生,没有被关注到的学生有可能成为差生。

关于高效教学,我在《人民教育》(2010.6)发表的文章《高效课堂的四个要件》中提出,老师在上课前要回答四个问题:你打算这节课让学生获得什么?获得多少?(目标问题);你打算让学生用多长时间获得?(效率问题);你打算让学生怎样获得?(方法问题);下课前你怎么知道学生已经完成了教学目标?是否每个学生都达到了目标?(达标问题)

评价一堂课效率是否高,看一种教学改革是否成功,很重要的不是看学生在课堂上干什么,而是看学生在课外干什么。如果学生在课外不是预习就是做作业,整天忙于文化课的学习,这样的老师课堂效率一定不高。我们提高课堂效率的目的是让学生在课外有更多的时间从事社团活动和社会实践活动,发展自己的爱好特长,提高他们的核心素养。如果学生整天忙于文化课的学习,哪有时间从事课外实践活动?

要提高课堂效率,老师的主导作用不能矮化。我们在实验中发现:老师“教什么”比“怎么教”更为重要。很多老师不学习课程标准,不钻研教材,自己站位不高,所以对学生的引导也很肤浅。所以我创立了中小学教师“说课标说教材”的演讲活动,已经在全国举办了七届和谐杯的“说课标说教材演讲展示”,引导广大中小学教师“高占位把握课标,立体式驾驭教材”。

看一种教学法是否符合实际,要看这种教学法的主持人有多少时间在课堂上。因为教学的问题不是一个单纯的理论问题,是个实践问题,不是给老师们输出一种理念就行了。近十年来,我每年在中小学听课评课不少于600节。我在天津市河东区实验小学、北辰区普育学校、西青区实验小学、东嘴小学、杨柳青二中、田丽小学、河北省廊坊四中、广东省汕头市澄海区集贤中学、河南省驻马店市确山亿达双语学校等设立了“教改大课堂”,系统进行和谐教学实验,固定时间到学校听课评课。和谐教学的很多理论和做法是在课堂上总结出来的,而不是坐在屋子里空想出来的。

三、和谐教学的理论框架与基本教学模式

和谐教学法是按照系统论的观点,在教学活动中,力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种谐调、平衡的状态,从而提高课堂教学的效率,促进学生核心素养的发展。它不是研究某一学科或某一学段的分科教学法,是研究各个学科、各个学段教学的综合教学法。但不同的学段和学科可以在和谐教学基本原理和教学模式的指导下,形成更为具体的教学模式。

(一)对教学中“和谐”的辩证理解

1. 和谐是教学的指导思想

在教学的过程中,各种教学要素如果配合得合理、恰当,达到一种和谐的状态,它们就会形成一种合力,促进课堂教学质量的提高,促进学生素质的健康发展;相反,如果它们配合得不够合理,就会形成一种分力,每种要素不但自身的优势不能发挥,还会抵消别的要素的功能,直接影响课堂教学的效果。所以在上课之前,教师就要考虑如何使教学的各种要素之间以及教学过程与教学环境之间达到和谐的状态,这是教师从备课到上课一直贯穿的思想。

  2. 和谐是动态的优化过程

在教学过程中,各种教学要素总是处于不稳定、不平衡的矛盾状态,和谐是暂时的、相对的,而不和谐是绝对的。教学过程中各种要素从“不和谐”到“和谐”,又会出现新的“不和谐”,从而在更高的层次上达到一种新的“和谐”。正是这种矛盾运动,推动了教学过程的不断发展,使教学过程处于一种动态的平衡与协调状态。教师的作用就在于准确把握各种教学要素和环境的变化规律,及时地调整各种要素的搭配关系,使教学过程始终处于一种动态的和谐状态。这就好比是一支乐队,教师是这支乐队的指挥。每一个乐手都想充分显示自己的特长,而任何不和谐的音符都会影响到整首乐曲的效果。指挥的作用就在于协调各个乐手的演奏,使他们既能最大限度地发挥自己的功能,又必须与别的乐手密切配合,整体的功能大于部分的简单组合。

3. 和谐是教学的最高境界

和谐是一种完美,是自然界、人类社会、人类思维存在的最理想状态。夏夭兹博在《杂想篇》中说:“凡是美的都是和谐的和比例合度的,凡是比例和谐的和比例合度的就是真的,凡是既美又真的也就在结果上是愉快的和善的。”这段话揭示了和谐与真善美的关系。教学的最终目的,就是使学生的基本素质和个性品质得到全面、充分、和谐的发展。

(二)和谐教学的四大要素与六种关系

    根据系统论的观点,教学过程可以看作是一个母系统,这个母系统中的各个要素又是一个个的子系统。系统中的各个要素,各个部分只有密切配合,相互谐调,始终处于一种“和谐”状态,才能从整体上提高教学效果,实现教学的最终目的。

一般说来,教学过程有四个最基本的要素,这就是教师、学生、教材、方法。这四个要素的相互配合,构成了六种关系,即教师与学生的关系、教师与教材的关系、教师与方法的关系、学生与教材的关系、学生与方法的关系、教材与方法的关系。其中,师生关系是一条主线。图示如下:

情系和谐教学三十年

 

 

这六种关系只有处于和谐状态,才能实现课堂教学的优化,提高课堂教学的效率。 

(三)和谐教学的基本教学模式

和谐教学有一个“五环节”的基本教学模式:单元导入、明确目标——自学指导、合作探究——大组汇报、教师点拨——巩固练习、拓展提高——达标测试  课堂小结。

这一教学模式的基本特点:

1.体现整体建构的观点。因为新“课标”指导下的教材编写,都是模块式的主题式的,一个单元就是一个主题、一个话题,所以教师在备课时要进行单元备课,整体安排,在上课时也要从单元的高度来导入新课,使各部分知识纳入单元的整体建构中。在心理学上讲,只有结构化了知识才便于理解和记忆。另外,整体建构的目的,是使知识系统化,理清各部分知识之间的逻辑关系。上课开始老师要用“单元知识树导入新课,下课前要把本课的知识回归到“单元知识树”上。

2. 每节课的目标要明确。高效教学有两个基本的维度:目标和时间。单位时间的达标率才是效率问题。我们要求每堂课老师都要把“学习目标”明明白白告诉学生,这样师生才能心往一处想,劲往一处使,目的达成率高。在上课的过程中要紧扣目标、落实目标,在下课前要回扣目标。

3. 强调自学与合作的先后关系。在课堂上自学与合作不是并列关系,是先后关系,每一部分知识都要提倡自学,学生自学不会的通过小组合作来解决,小组合作不会的通过全班研讨来解决,大家都不会的才是老师来点拨。老师要退到最后一步。本着“先学后教、以学定教”的原则,老师只讲学生不会的,只讲学生不对的。这样老师就知道课堂上应该讲什么,讲多少时间。

4. 要充分发挥小组合作的作用。在一般人看来,小组合作学习就是相互帮助。通过我们的实验证明,小组合作的任务是相互监督、相互检查、相互帮助。首先是相互监督,你不学有人管;其次是相互检查,不管是读课文还是书面练习,都是二人一组相互交换检查;最后有不会的问题才是相互帮助。小组要实行捆绑式评价,这样才能形成一个战斗的团队。

5.基础知识要步步清、堂堂清。基础知识和基本技能要做到随学随练,随学随清,做到当堂学、当堂测,原则上不布置课后作业。课后可布置拓展性的、实践性的作业。这样才能保证不出现差生和缩小优差生的距离。

从理论讲,这个基本教学模式可以适用于中小学各门学科内堂课的教学。但不同的学段和学科应该根据教材情况和学科特点灵活变通。于是我提出了“三级建模”的理论,即“一校一模、一科多模、一模多法”。“一校一模”即和谐教学基本教学模式,“一科多模”是各门学科都要在和谐教学基本模式的基础上,依据学科的特点,形成不同课型的教学模式。目前我们已经归纳出中小学各科不同课型的一百多个教学模式。可以说,只要有的课型,我们就有对应的教学模式。“一模多法”是指,在学校基本教学模式和学科教学模式的基础上,每个教师可以根据具体的教学对象和教学内容,运用不同的教学方法,形成自己的教学设计和教学风格。这样就做到了“教学有模式而不惟模式”,教学有法而教无定法。

  

作者简介:王敏勤,天津市教育科学研究院基础教育研究所原所长,国家二级教授,全国和谐教学法研究会理事长,内蒙通辽市教育教学研究院院长。

王敏勤教育工作室微信公众号:WMQEDU

 


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