教学质量的决定因素

---由一个教学公式联想到的

    最近在读《有效教学和成功德育》这本书时，书中提到联合国科教文组织曾对教学质量提出这样一个公式：教学质量=（学生+教材+教法+环境）×教师。

    从这个公式我们看到，在教学质量中，教师的作用是最大的。教师的分值越大，乘积越大，教学质量就越高。教师是教学活动的直接实施者，教师的思想、学识和专业能力直接影响着教学的效果。河北衡水中学在教学改革时，原任校长李金池也曾提出一个公式：y=kx。因变量y表示教师的教育力，系数k表示教师的人格修为，自变量x表示教师的教学能力和教育观念等。他认为，在这个函数式中，一般来说，教师的能力永远处在一种正值的状态，之所以出现学生因为不喜欢老师而不听他的课，造成这门课成绩下降甚至交白卷的情况，就是因为此时k值已成为了一个零或者一个负数，造成他的教育力永远是零或者是负数，其教学成绩必然要下降。中国有句古话：“亲其师，信其道”就是这个道理。

    因此，提高教师的教学能力，塑造教师的人格魅力，激发教师的事业梦想，从而打造一支肩挑责任，心怀梦想的激情团队是学校教学质量提高的关键。学校教学质量的提升，离不开一群有追求的教育追梦人！然而，教师的专业能力提高也不是一蹴而就的，这需要很长的过程，既需要外部的激励机制和群体氛围，也需要教师本身的人生追求和事业规划。但是在当前应试教育的环境下，教师感受到的压力远远大于快乐，教师享受不到教育的快乐，也就逐渐放弃了自己的教育追求。教育不仅没有唤醒教师的教育梦想，还扼杀了教师的教育之梦。

    影响教学质量的第二个因素是学生。就学生而言，目前学生整体的生存呈现这样的局面：生活的空间越来越大，而活动的空间越来越小；面临的外部压力越来越大，而内心的动力越来越小；要求学习学科越来越多，而感兴趣的学科越来越少。在高考的压力下，学校德育和智育发展失衡，导致学生的精深发展和智力发展失衡，从而使学生精神的缺失。一个没有精神追求的人，就不会体验的学习的乐趣，体验不到进取的快乐，体验不到作为人的自豪感和幸福感。

    目前，学校对一个学生的评价大多还取决于成绩。对于成绩较差的学生，他们很难体验到成功的快乐，他们的信心在一次次的考试排名中被摧毁了。那些意志力薄弱的学生就慢慢放弃了学习。当他们已经对学习彻底失去了信心，放弃了学习的时候，再高效的课堂教学，再科学的学习方法对他们都已经没有用了。正如苏霍姆林斯基所说“学生每天10至12个小时坐在那里读书，听讲，思考，记忆，回想，再现，一边能回答老师的问题---这真是一种无法胜任，使人精疲力竭的劳动，它归根结底将摧毁学生的智力和体力，是学生对知识产生冷淡的和漠不关心的态度，使得一个人只有学习，却没有智力活动。”

    因此，我们应该通过多样化的教育形式，激发学生的进取心和求知欲，培养学生的坚强意志，变压迫学习为主动求知，从而提升学习效率，进而提高教学质量。同时，通过各种活动搭建学生成功的舞台，让学生不断获得成功的体验，以成功带动成功，从而使学生始终处于激昂的奋斗状态。教育是否成功就是要看是不是每个学生在不同的层次上取得了成功。

    教材是进行教学，提高教学质量的依据。但是使用同样一种教材，不同学校老师的教学质量也有高低之分，可能源于教师对教材的解读以及不同的教法问题。从目前情况看，统编的教材对不同学校有不足之处。这就需要老师站在课程标准及考试大纲的角度科学合理利用。美国心理学家希鲁纳说：“轻而易举的掌握教材，甚至胜过教材，这是对优秀教师的起码要求”。教师要立足教材，又要走出教材。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中也提出：“要让教学大纲和教材只成为你最基本的知识，使教科书成为你科学知识海洋中的一滴水”。同时，针对统编教材的不足，教师要研究开发适合本校实际的校本教材。校本课程开发是形成学校特色的一种策略，学校要鼓励教师参与力所能及的教材开发研究，给他们提供发展的空间，最大程度挖掘其潜力。另外，学校应该组织教师集中学习，进修深造，鼓励他们根据自己的特长爱好选编教材内容。

    最后一个影响教学质量的因素是环境，也是我们平时相对忽略的因素。环境是自然的，环境也是可以创造的。著名的教学环境问题专家、澳大利亚学者巴里·J·弗雷泽（Barry J. Fraser）认为教学环境是由课堂空间、课堂师生人际关系、课堂生活质量和课堂社会气氛等因素构成的课堂生活情境。心理学家霍利（Hawley）认为教学环境“就是一种能够激发学生的创造性思维的温暖而安全的班级气氛”。学生在不同的教学环境中，必然产生不同的学习效果。正所谓“蓬生麻中，不失则直。白沙在涅，与之俱黑”。

    目前，在高考的压力下，学校的教学环境压抑，学习气氛紧张，竞争过于激烈。在过度紧张激烈的环境下，学生背负着巨大的压力，学习的效率将下降，也将逐渐失去对学习的兴趣。教师因为成绩的评价，在课堂上努力追求教学的高效率，力争的在每节课能让学生掌握更多的知识，以便能在考试中取得好的成绩。效率似乎成了教师课堂唯一追求的目标。然而，教师追求效率最大化的同时，牺牲了对学生的情感教育，使课堂仅仅成了传授知识的平台，从而缺失了愉快和谐的课堂氛围。使课堂的环境比较沉闷压抑。形成了教师苦教，厌教，学生苦学，厌学，反而降低了教学效率，成了无效教学。