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                  如何让小学数学课多一点“探究味”

                        （徐卫国讲座提纲）

    一、什么是探究

    在汉语中“探究”就是“探索、研究”，而“探索”的解释是“多方寻求答案，解决疑问”，“研究”的解释是“探求事物的性质、发展规律等；考虑或商讨”（《汉语词典》商务印书馆2001年版）。

    美国《国家科学教育标准》中，对“探究”一词的解释是；“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；以及交流结果。”

    什么是探究性学习？

    学生围绕着一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求答案、意义、理解或信息的一种学习方式。

    二、一些共识

    学习不是一个被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存的过程。

    一个有意义的学习过程是学生以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试解决新问题，同化新知识，并构建他们自己的意义。

    所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，使其纳入自己的认知结构中，才可能成为一个有效的知识。

    三、“探究”型教学模式中一些角色的转变

    学生：是知识意义的主动建构者，

          不是外界刺激的被动接受者；

    教师：是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，

          不是知识的传授者、灌输者；

    教材：是学生主动建构意义的对象，

          不是教师传授的内容；

    媒体：是作为学生主动学习、协作探究的认知工具，

          不是帮助教师传授知识的手段、方法。

    四、探究型课堂模式

    （一）创设情境，提出问题。

    1、创设问题的情境。

    2、提供创造性的探索工具。

    3、指导方法，研究策略。

   （二）自主探索，合作成功。

    1、独立思考，自主探索。

    2、组内交流，合作成功。

    3、组际交流，形成共识。

    4、及时评价，反思提高。

    5、拓展应用，提高能力。

    五、值得思考的问题

    1、哪些内容有探究味？

    2、探究如何收放？（如：探究到什么程度比较恰当？老师何时介入合适？）

    3、探究是不是一定要小组合作？如果要怎么来汇报？