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《是否存在教育传播与技术这样一个领域》作者及其文章

(2009-12-29 17:04:12)
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杂谈

分类: 杂文选读

罗伯特.海涅克(Robert Heinich,http://www.indiana.edu/~mmweb98/imtlaboutau.html)是印第安娜大学教育学院教学系统技术系(IST,http://www.indiana.edu/~ist/)的退休教授,曾担任该系的系主任和AECT的主席及其他重要职务。2004年10月,他还与molenda一起作为《学习的教学媒体与技术》(Instructional Media and Technologies for Learning)一书的作者获AECT的教师教育专委会的表彰。他的其他著作还有《教学媒体:教学的新技术》(Instructional Media: The New Technologies of Instruction )、《教学媒体与新技术》(Instructional Media and the New Technologies of Instruction )、《残疾儿童教育》(Educating All Handicapped Children )。

海涅克教授是明确以“技术”作为教育技术的“根”来对教育技术领域进行研究的。海涅克指出,对于教育技术的研究最关键地是要抓住根本。他认为教学技术的根就在于技术自身。教学技术作为一个研究领域,最好把它看成是技术的一个子集。

七十年代以后,在传统的教学媒体专家阵营中,芬恩的博士生,海涅克继芬恩(James Finn)之后成为推动教育技术学科建设的领袖人物。海涅克以"教学技术之正业"(The Proper Study of Instructional Technology)一文奠定了其在教育技术领域内的学术领袖地位。在此文中,海涅克从视听媒体专家的立场出发,进一步推进了芬恩开创的对技术概念的理解,明确提出教育技术学的研究应该是开发研究与应用研究,而非基础研究,教学技术专家的使命不在于探求知识,而在于改进教学与学习。为改进教学与学习,教学技术专家就需要引进技术以加强对教学与学习的管理,因而,与任何工程学科一样,教育技术的核心使命在于对教学与学习的管理,教育技术本质上是一种管理技术。在这里,海涅克为教育技术的研究与实践提供了一个崭新的视角。海涅克的这一思想为AECT所接受,并成为这一领域重要的理论基础之一,引领教育技术从业人员不断前行。

《教学技术经典文献》中收录的《是否存在教育传播与技术这样一个领域》这篇文章,最早来源于海涅克于1972年在AECT第四次全体大会(General Session)明尼阿波利斯会议上的报告,后来他把这个报告整理成文章,1973年发表在《视听教学》杂志。

文章核心观点概述

文中,海涅克是认为存在教育传播与技术这样一个领域,但这个领域面临着分裂的危机。从全篇来看,文章并没有着重论述题目,而是提出了自己对该领域发展的担忧。海涅克在分析当时业界包括图书馆人员和视听教育从业人员对教育技术认识的基础上提出了扩展教育技术领域的必要性,即把教育技术从当时的“媒体服务(Media Service)”定位扩展到课程与教学设计和教学产品设计。

一、海涅克以为只有图书馆人员可能因为在电视、程序教学、CAI和课程创新(Curricular innovations)引进教育技术领域时候而置身事外,但令他吃惊的是那些视听教育的从业者竟然也未意识到教育技术已经拥有更宽广的意蕴(broader implications),而且经过15~20年的教育技术的发展已经使这个领域的本质发生了改变。

二、会上很多人探讨能否把视听组织和图书馆组织(audiovisual and library groups)联合起来,然而他们更多强调形式(warehouse and warehouse personal)上的结合,并引入了“教学媒体”的观念。但他们主要关注(chief concern)资源的存储与分配(housing and distribution),而不关心教学技术和教学开发过程。因此,媒体领域的发展已经走到了一个面临抉择的十字路口。

三、从图书的发展来看,图书(books)被划分为课本(textbooks)和资料书(library/resources books),由此是否可以推断媒体也要发生类似的分化呢?媒体也被分为课程媒体(text media)和资源媒体(library media),前者主要强调课程的开发,后者则关注教学辅助资源。尽管媒体领域当时并未产生这样的分化,但教学技术在实践上却只是强调后者。那么,这种未分化的局面对教育技术意味着什么?教育技术参与教学过程的本质是什么?(是服务?还是课程开发?)

四、传统教学计划和实施步骤一般是线性的、序列的安排,对学生的评价也只是一个单一的过程(a private process),而海涅克主张利用技术用于课程与教学分析,把评价作为一种公开的过程。学生作为课程与教学技术的中心。教学绩效必须进行公开评价,而不仅是教学者的责任。

五、教育技术领域存在一个基本的公理:技术可使教学可视化,而传统教学则不能。海涅克还提到技术为学生增加了选择的机会,为他们提供最佳的选择。

六、海涅克为教学技术领域限定了三个基本范畴:课程与教学设计、教学产品设计和媒体服务。他认为如果教育技术只是限于媒体服务,那么涉及课程开发与教学设计的可能性便会急剧减少。尽管前者是最简单的发展路子(easy route)我们也可能做得很专业,但更能避免当前危机的办法是保持一种更广阔的视野和宽泛的框架。

评论

一、作为AECT的过任主席,海涅克高瞻远瞩,首先看到了教育技术发展面临的新的选择,不愧是当时美国教育技术界的领袖人物之一。

二、教育技术的发展历程证明海涅克的预言是正确的,教学设计和教学产品的设计成为教育技术的中心范畴,课程设计在一定程度上也成为教育技术的范畴之一。

教育技术的定位-海涅克的观点

美国著名教育技术学专家海涅克(Robert Heinich)教授是明确以“技术”作为教育技术的“根”来对教育技术领域进行研究的。他曾于20世纪70年代担任美国最早从事教育技术研究之一的印第安纳大学教学系统技术系的主任。

海涅克指出,对于教育技术的研究最关键地是要抓住根本。他认为教学技术的根就在于技术自身。教学技术作为一个研究领域,最好把它看成是技术的一个子集,而不应当是教育的子集(或者是心理学的子集)(这个观点还需商榷——笔者注)。因为,他看到教学技术的应用范围已经扩展,从帮助教师提高教学效果,到成为一个机构的运行方式,比如开放大学。因此,教学技术这个领域以及它的研究已经超越学校教育的边界走向企业。这样,他认为,教学技术的最基本的前提是策略,是解决问题的途径和方法。既然他认为教学技术的根本在于技术,那么对他来讲,技术指的又是什么呢?他认为,加尔布雷思(John Kenneth Galbraith)和著名的社会学家贝尔(Daniel)关于技术的定义特别适合于教学技术领域。加尔布雷思(1967)认为“技术是系统化地应用科学的和其他有组织的知识,来完成实际的任务。”贝尔(1973)的技术定义是:“所谓技术,是指将人类的经验依照高效逻辑进行规律性地整理,或是控制自然以利用其力量来获得物质财富。”据此,海涅克认为教学技术就是“把关于人类学习特定的知识应用到教和学的实际任务当中去”。这样,教学的技术(technology of instruction)就是“对教/学活动的特别地、系统地安排,这些活动是设计,用来把我们关于学习的知识以一种可以预见的、有效的方式应用到实践当中去以达到特定的学习目标。”可见,他对教育技术的理解,强调了技术的智能方面,即人类对形成的科学知识的系统应用。当然,技术是不是就是对科学知识的直接应用,这个方面已经遭到了研究技术哲学的学者们的质疑。

摘自:刘美凤.《教育技术的定位 美国学者的观点》.中国电化教育194期2003.3

作者单位:北京师范大学信息科学学院教育技术系

参考文献:

[1]Robert Heinich, The Proper Study of Instructional Technology, Gary J. Anglin(1991),Instructional Technology—Past, Present, and Future, Englewood, Colorado, Libraries Unlimited, INC..

[2] Paul Saettler(1990),The Evolution of American Education Technology(p.5-6), Enlewood, Colorado, Libraries Unlimited, Inc..

 

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