高中语文有效阅读教学的探究

开题报告

邢台市第一中学    白新生

一  问题的提出

1、问题提出的背景

吕淑湘先生早在70年代在《语文教学中的两个迫切问题》一文中指出：“是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成果。”在20世纪80年代已基本形成了“有效教学”这一教育理念。它的提出，主要是针对教学的效率问题，即怎样的教学是有效的、低效的或无效的。“有效教学”观认为，优化教学过程，提高教学效率是“有效教学”的根本出发点和归宿。而美国教授加里·鲍里奇基于25年的课堂教学研究著成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效的教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，更为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。

本次课程改革重点之一，就是让学生的学习产生实质性变化，即转变过去单一、被动为主的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式。然而在新课程实施过程中，由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，课改中出现了用旧方法教新教材的现象，课堂教学不能促进学生进行有效的学习。促进学生全面发展的目标得不到真正落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。长期如此，将直接影响新一轮课程改革的成败。

2、课题研究的意义

随着新课程实施的不断深入，课程改革对学校、教师的要求越来越高，社会呼唤学习型社会、学习型人才的声音也越来越强。课堂教学是引导学生进行有效学习的重要途径之一，然而在高考的指挥棒下，近年来学校一直追求升学率，课堂教学以提高学生的分数为在主要目的，学生的成绩成了考核老师的主要参考指数，这些从一定程度上影响了课堂教学的有效性。

高中语文课堂效率低下，众所周知。如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现语文课堂的有效教学。为使学生的各项素质和能力得到提高，鉴于以上几点此，我们提出了“高中语文有效阅读教学的探究”这一课题，希望通过课题研究的方式，通过自己的教改不断摸索并整理出一些符合学生实际情况的科学合理的教学方法和教学经验，能够为中学语文教学的发展做出自己的努力。探索教师教学方式的变革，促进学生学习方式的转化，从而不断提升语文阅读教学水平，这正是研究本课题的意义。

3、研究的现状

反思目前的高中语文教学主要有以下问题：

（1）教学目标游离。在课堂教学中，教师对于教学内容面面俱到，不分重点和难点，使学生难以正确把握目标。

（2）教学手段单一。在课堂教学中，基本上仍以“一支粉笔、一张嘴、一本书”为主，未能激起学生学习的兴趣。

（3）课堂教学中“满堂灌”。在课堂教学活动中，教师的活动占绝大部分时间，教师的活动代替了学生的活动、教师的思考代替了学生的思考，在课堂教学活动中学生只是被动的接受。

目前，有关课堂有效阅读的理论很多，也有不少课题进行了相关的研究，比如其他文章中提到的：加强学习先进的教学理念，是实现阅读教学有效性的根本途径；准确把握教学目标，是实现阅读教学有效性的根本前提；深入解读文本，是实现阅读教学有效性的基石；选择恰当的教学方法，是实现阅读教学有效性的桥梁和纽带。大都主张制定有针对性的阅读目标，选择多种阅读方式,，充分调动各种评价手段,激活课堂氛围.提高阅读教学的有效性。

4、本课题研究的特色

这些研究成果对我们有很大的指导作用。我们的研究，着眼于课堂中老师的地位、课堂中问题的设置、学生的合作等几个方面，并且和高考阅读有机结合起来，力求探索出课堂有效阅读教学的方法、学生有效阅读的方法以及学生在试卷中有效提高阅读分数的方法，我们追求研究的实用性，不至于使研究空洞，这是我们本课题研究的特色。

二  理论依据

在研究中不断丰富研究的依据，我们的理论水平和实践经验得到了积累。在研究过程中，我们十分重视学习，丰富理论内涵，并且理论联系实际，做到高屋建瓴，为我们的实验提供充分的依据。

1、有效教学理论的内涵

有效教学(effective  tcaching)理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。

　　教学的有效性包括如下三重意蕴

　　有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度

　　有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间

　　有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

2、建构主义教学理论

建构主义教学理论认为：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，课程的开发者，学生学习的组织者、指导者和促进者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法，谋求教学效果的高效益。从根本上讲，有效教学应该是一种建构性教学、策略性教学、真正关注学生的自主性，同时也体现教师主体性的教学。

3、加涅有效教学策略

科学主义的代表人物加涅认为：有效教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教学目标而教学的。加涅把一个人的学习结果分为认知、动作技能和态度三方面，认知结果又包括三个方面：言语信息、智慧技能、认知策略。在教学中关注学生全面的发展：尤其是注重学生“大智慧”基本学习能力、创造力的发展，提倡“一切为了学生的发展”，为学生的未来发展而奠基；注重学生情感、态度、品质的发展；关注教师的发展，倡导“在教育教学中享受人生的真谛”，与学生一起成长。

4、普通高中语文课程标准

    发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。

    注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。

    能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。

学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，

语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。

合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。

教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认真研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。

    教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。

三  研究目标与内容

1、研究目标

（1）转变教学思想和观念，转变教师在语文课堂教学中的地位，树立以学生为主体的意识，从而实现语文课堂教学方式的转变。归纳为有效阅读教学的操作方法。

（2）培养学生良好的自主学习的习惯和合作阅读的能力，教给学生阅读的方法，逐步培养学生自主阅读的能力，提高阅读教学的有效性。

（3）提高学生解决现代文阅读问题的能力，掌握基本的阅读技巧和答题思路，使学生在诗文阅读中能有效得分。

通过研究，力求探求出一些更符合高中语文教学规律和教学实践的阅读理论和阅读方法，给学生以切实可行的方法指导，来提升我们的语文课堂阅读教学实用性和有效性。

2、研究内容

本课题我们主要选择了以下几个方面进行研究：

（1）教师在课堂有效阅读教学中的地位与作用

（2）教师在语文课堂有效阅读教学如何设置问题

（3）学生在语文课堂阅读教学中如何合作

（4）学生在高考阅读方面如何有效得分

四  研究的方法

    1. 研究对象： 

  2006年9月入学的邢台市第一中学高二年级1、3、4、5班的学生,共200人。

    2007年9月入学的邢台市第一中学高一年级17、 18、22、23班的学生，共220人。

    2. 研究方法：

课题研究以行动研究法为主，组织课题组成员进行理论学习，每一位老师每学期讲一节探索性的公开课，由组内听课评课，寻找优缺点，通过交流，将前文所述的研究目标落实到课堂教学过程中，从而真正提高语文阅读教学的有效性。

同时，结合文献法、观察法和问卷调查法将学生存在的突出问题和他们的体会及时反映出来，以便于下一步的教学安排和教学方式的选用，使师生能够很好地沟通和互动。

五  研究过程

第一阶段（2007年1月）准备阶段。

组织课题组成员进行理论学习，讨论并设计具体的实施方案。调查试验班学生语文阅读的基本情况，统计相关数据，做好原始资料的积累。

第二阶段（2007年2月—2008年8月）实施阶段。

1、组织各实验班开展活动,调查教学方式，从而改革教学方式。我们主要进行老师听课互评和组织学生评课的活动。

2、按照课题方案要求，开展研究与实验，积累保存过程资料。按照课题组要求，我们组织教师完成相关论文，学校教务处定期检查，参加实验的教师每学期至少交一篇实验论文。

3、每学期至少召开一次研讨会，总结阶段性研究成果，交流实验经验，评选优秀实验教师，评选优秀实验班级。

第三阶段 (2008年9月—2008年12月)总结阶段。

总结教学研究实践的经验和理论研究的成果，完成研究实验报告，使之升华成为有实际指导意义的经验和方法，同时做好研究成果的推广工作，再创出新的教学经验。

六  预期成果形式

研究报告、研究论文、问卷调查总结等

七  完成课题研究的保障条件

1、课题组成员都是本科学历，以青年教师为主，有研究的激情和旺盛的精力，预计在两年时间内，分四个阶段完成我们预定的任务，总结出高中语文有效阅读的策略与技巧。

2、预计自筹经费1000元，用于购买相关的理论书籍和光盘。另外自筹经费征订了《中学语文教学参考》《语文教学与研究》《中学语文教学》《语文周报》等杂志。同时学校图书馆也有相关的语文杂志，为我们开展研究提供了便利的条件。

八  课题组成员与分工

主持人： 白新生   主持课题研究的全面工作

白新生，撰写《开题报告》和《结题报告》，主要研究学生在高考阅读方面如何有效得分。完成论文《高考语文备考中如何有效提高学生阅读能力》

李敬华、殷宏，主要研究教师在课堂有效阅读教学中的作用，完成论文《转变教师主体角色  构建高效语文课堂》。

田媛媛，主要研究教师在课堂有效阅读教学如何设置问题，完成论文《问题式的主体性阅读教学研究》

张兰，主要研究学生在阅读教学中如何合作，完成论文《高中语文阅读教学中的合作学习研究》

薛晓光，主要研究高中语文阅读教学的有效性，完成论文《高中语文教学中有效阅读策略的探索与实践》