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新课程理念下的高中英语课文教学(二)

(2010-10-03 08:55:21)
标签:

课文

教学

篇章

运用

讲解

杂谈

分类: 教学资料

(三)新语言学习

新语言学习通 常包括 老师讲解与例释和学生操练巩固。

讲解就是在学生在课文呈现环节第一次接触到新语言之后,老师对新语言的各个层面的讲解。讲解的内容可以是词汇讲解、结构讲解、语义讲解、语境讲解、语用讲解。讲解可以采取学生自我发现、引导归纳、直接演绎等教学方式,把知识、技能、能力整合成以能力为中心的内容进行讲解。

例释就是老师就新语言给学生更多的例句,帮助学生更好地理解新语言,更全面地了解新语言的运用形态。例释中要采用有语境、有明确的语用功能的例句,这样才能给学生呈现语义明确、语境和语用真实的语句。例释中还要注意避免为了说明某些语法知识而任意编造出来的、在真实英语表达中根本不可能出现的例句,因为这样才能让学生学习到运用真实的英语。

操练是学生在理解新语言的语义、语境、语用形态之后,在教师指导下进行简单的操作性的运用训练。既然是操作性的练习,那显然就是直接的、无需思考的练习。操练应该尽可能避免机械性操练,而用语境化操练来培养运用能力。

巩固是将教学内容转化为学生自己的知识和能力的关键性环节。巩固当然可以是课外活动,但课堂巩固也非常重要,因为这样可以对学生起到强化掌握语言真实运用形态的作用。在巩固中若出现控制性错误,必须明确、适时纠正。但若学生出现非控制性错误,则可以根据错误的可接受程度、教学时间是否允许、是否会影响学生表达的流利性选择纠正或不纠正。

当新语言内容比较多的时候,在语言学习中,可以把导入、呈现、讲解、操练、巩固交替进行,也就是,导入、呈现一部分新语言,然后对已经呈现的新语言进行讲解、例释、操练、巩固;之后再呈现另一部分新语言,再讲解、例释、操练、巩固这一部分新语言。

同时,这些活动不是必须按照这个序列进行的,而是可以根据教学需要灵活地选择。

(四)新语言学习中的情感、策略、文化指导

根据国家《英语课程标准》所要求的,在中小学英语教学中,情感态度、学习策略和文化意识应该是教学的组成部分,而这些内容也应该是课堂教学活动的一部分。

对于情感态度、学习策略、文化意识的指导教学活动,有些可采取显性教学方法直接进行指导,有些也可以采取隐性教学方法间接进行培养。

显性的直接指导应在课堂上开展,隐性的间接培养的方法主要是通过教材设计来完成的。若在课堂教学中进行,那就应设计相应的有效活动。

三、语言运用实践

语言运用实践是培养学生语言运用能力的课堂活动,是课堂教学的灵魂。

(一)运用训练

运用训练是学生学习新语言内容之后、进行实践活动之前的教学活动,目的是让学生在新的语境下、为了新的语用目的运用刚刚学习的语言,是为开展运用实践做准备,所以运用训练活动实际上是有引导的运用任务( Guided tasks )。

运用训练是指将教学内容呈现给学生之后,让学生进行运用性训练。运用训练 (practice) 不同于操练 (drill) ,运用训练是在一定的语境下为了一定的语用目的而尝试性地运用所学的教学内容,而操练则是指为了帮助学生熟练使用某一语言形式而让学生进行机械性训练。

(二) 运用实践

运用实践是对学生是否能够运用所学新语言做事情的直接反馈检测,是学生已经获得所学新语言的运用能力的标志。运用实践活动相当于任务教学的任务完成活动。运用实践包括演示和开展。

为了学生熟悉完成运用实践活动的规则和程序,顺利完成运用实践活动,在任务完成开始的时候,老师应组织开展如何完成实践活动的演示。演示可以是教师进行,也可以是一个学生、一组学生或一些学生演示,而为了发现全体学生是否都能完成实践活动,应该选择学习有一定困难的学生来演示,以便发现问题及时强化。若演示中出现控制性错误,则必须马上进行明确、适时地纠正,若出现非控制性错误,则可根据情况选择是否进行纠正。

在演示之后,应组织全班学生完成运用实践活动,对完成实践活动中出现的控制性错误明确、适时地纠正,而对于非控制性错误,则可以选择是否进行纠正。

四、总结与结束

课堂教学的结束活动对中小学英语课堂教学非常重要,可以帮助学生形成对新语言的明晰的认知图式,对巩固所学新语言有比较明显的作用。

(一)总结

在课堂教学结束时,可以对本节课的教学内容 进行归纳总结。这种发现学习的方法能帮助学生形成明确的语言意识,强化学生对所学新语言的记忆。总结时可以让学生明确本节课的课后复习巩固目标与重点,所以总结应该与布置作业衔接起来。

(二)布置作业

课后作业是学生巩固课堂所学内容的有效活动,是课堂活动的延伸, 课后巩固是将教学活动转化为学生自己的知识和能力的关键性环节。课后作业可以是书面的,也可以是口头活动,甚至是游戏。

若教学结束是开放性的活动,不进行集中活动,若教学内容比较多的时候,教师可在一个教学环节结束之后就布置作业,不一定总是在课堂教学结束时布置作业。

(三)结束

结束课堂教学时要尽可能亲切自然,不要为下一节课的学习留下心理负担和学习焦虑。结束课堂教学时,老师不宜马上离开,而要注意是否有学生提出新的问题,并且要尽可能关照特殊学生群体或个人,特别是学习有困难的学生是否存在新的困难,还要注意把课堂教学过程中的形成性评价等活动的后续工作完成。

二、篇章课文教学方法

(一)常见方法

篇章课文教学具有最悠久的历史,最丰富的方法和技巧。此处简要介绍几种主要的篇章课文教学方法,供老师们参考。

1 .讲析方式的篇章课文教学

很多老师在篇章课文的教学中采用的是这种传统的讲析方式。讲析方式强调学生对篇章课文的语言知识的理解,采用从课文开头按照篇章顺序讲到课文结束的方式,主要是老师讲,学生听,辅之老师提问,学生回答,老师讲析,学生造句等。

2 .能力控制性导读方式的篇章课文教学

导读方式的篇章课文教学就是老师事先编制导读材料,让学生在导读材料的引导下自己阅读学习课文,然后老师检查学生的阅读情况,再针对学生自己阅读中存在的问题进行课文讲解。

能力控制的导读就是导读材料的设计是根据能力要求设计的,比如按照听力理解、口头报告、阅读理解、书面表达等能力设计导读材料。

导读材料通常是篇章背景材料和练习题。

3 .测试控制性导读方式的篇章课文教学

测试控制性的导读是按照测试要求设计导读材料,比如要求学生自己阅读课文后做一系列的单项填空、完型填空、阅读理解、短文改错、书面表达等测试性练习,帮助学生理解课文,特别是帮助学生通过学习课文提高测试能力。

4 .自学讨论方式的篇章课文教学

这种教学方法是让学生在课前自学课文,包括使用课文的词汇表、教材中的课文注释、英语词典、教学辅导书、练习册等,然后在课堂上老师与学生就课文内容、语言点的理解运用、练习测试题的解答进行讨论。

5 .篇章课文整体教学法

这是将课文看作一个整体,要求学生首先通读课文,通过事先给学生的问题或老师的提问了解课文大意,然后在老师引导下,分析篇章的段落结构,然后分段阅读,理解每段的大意,最后老师对讲解语言点。

6 .课型转换方式的篇章课文教学

有的老师根据对话课文教学学生容易参与的特点,将篇章课文转换为对话课文进行教学,让学生通过对话形式理解课文,在对话形式中小学习课文内容,然后老师再讲解语言点。

7 .重点背诵方式的篇章课文教学

有的老师在课文教学之后,从篇章中选取若干部分,要求学生背诵,并能直接将背诵部分翻译成汉语,或者根据汉语将背诵部分翻译成英语。

8 .板块式篇章课文教学

这是课文整体教学法的一种变化形式。这种方法先将课文划分成几大板块,然后以听、说、读多种形式对各板块进行教学。

(二)常见问题

篇章课文教学目前存在着新教材老教法的问题,特别是存在过于强调语法知识教学的问题,笔者认为,篇章课文教学应该注意以下问题:

1.应该动态真实地采用篇章课文的教学方法

我们确定教学方法时不应该根据自己的教学习惯、流行的教学方法等选择教学方法,而应该根据自己任教班级的动态真实的教育因素和教学因素采用教学方法。

2 .不宜过多讲解语法知识

有些老师在篇章课文教学中过多进行语法分析,这不利于篇章教学。篇章教学的目的不是学习语法,学习语法的不是也不是进行语法分析。

3 .根据篇章的真实阅读目的进行教学

有些老师不论教什么篇章都采用同一种方法,其实对于不同的篇章我们的阅读目的是不同的,我们应该根据真实的阅读目的进行教学。比如阅读科技篇章,我们应该以获得其信息为中心;阅读人物传记,我们应该以了解其优秀品质和成就为中

心,阅读惊险故事,我们应该以了解故事情节为中心,阅读诗歌,我们应该以欣赏其旋律及其意旨为中心。

4 .课前预习可适当加强

课前预习能使学生学会带着问题去学习,更有针对性地听讲与回答问题。教师可以发给学生预习要点,或预习的参考材料,帮助学生有目的有重点的预习。良好的预习能使教学过程效率更高,也有利于提高教学质量和教学成绩。

三、对话课文教学方法

对话形式的课文在教材中广泛使用。对话课文教学不同于篇章课文教学,现在很多老师在开展对话课文教学中积累了相当丰富的经验。

这里笔者简单归类说明对话课文教学,供老师们参考。

1 .仿真性语境的对话课文教学

这种教学方法将对话课文通过摹仿的真实语境呈现出来,通常采用的是课堂表演形式。这种方法让学生生动直观地认知对话的语境、语义和语用功能。

这种方法适宜通过录像片、计算机辅助教学软件进行。

目前有些老师在使用这种方法时通过事先排演的形式让学生参与表演来进行,但这首先要求部分学生先于其它同学学习对话课文,同时可能在学生中形成不平等的学习条件。这种方法可以在对话课文学习之后作为检验教学效果的一个环节进行,从而避免以上问题。

这种教学方法需要一定的时间进行排练,有时可能还需要道具,因而受到一定的限制。不过这种方法经常出现在各种公开课上。

2 .控制性语境的对话课文教学

控制性语境是在教师引导下在正常的教学环境中,由学生和老师共同参与,由旧知识的复习进入新课文的学习,而进行对话课文教学。这种教学通常需要老师精心设计从旧知识到新课文的过渡。这种教学也经常运用表演的方法进行,不过因为表演的内容是从旧知识到课文的过渡,往往不需要事先排练,而在课堂上直接进行。

这种方法不需要特别的场境和道具,不需要事先排练,在全体学生中平等进行,特别是旧知识的复习可以安排学习有困难的学生表演,而新课文的过渡又可以安排基础较好的学生进行,因此可能可以避免人为的学习机会不平等。

这种方法如果出现学生不能达到老师的设计要求,就可以出现卡壳。

3 .象征性语境的对话课文教学

象征性语境实际上就是课桌上的对话,基本上不存在表演性质,语境只是象征性的,学生想象中的。这种方法如同传统的背诵旧课文或者新课文导入,教学难度相对较小,但对学生的感性刺激可能强度不如前两种方法。

 

转自深谷开幽兰的搜狐博客(http://tracytxz.blog.sohu.com/133378752.html

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