子桐为之痴狂的《牛津阅读树》  （一）

           子桐号称：这是我最喜欢的英文书！至高评价啊！

             

                                                       文：安娜   图：子桐读书

                             

阅读时间：2012年3月-4月（5月-6月仍然继续，不会“撤架”）

阅读书目：《牛津阅读树》Stage 3和Stage 4

阅读本数：Stage 3一共30本、 Stage 4一共30本。

阅读方式：一开始先从Stage 3当中选，后来从Stage 4当中选，再后来就混合到一起了。

          每次都是自己把所有的看一遍（主要看图，过眼瘾），然后从里面选出5-10本自己喜欢的让妈妈读，

          基本这两个月当中每隔一天就会看这两套书。

阅读次数：预估目前每本读了8遍左右，下架的时候每本15遍没有问题的。

阅读定位：纯泛读，以引导兴趣为主，不做任何要求。

阅读效果：不会自己读，只是亲子阅读。

阅读计划：这套书涉及的种类级别众多，这一个系列的目前拥有的是Stage 1-9，5月份主要重复阅读Stage 3-

          4, 陆续添加Stage 5，6月份主要阅读Stage 5的基础上开始添加1-2快速阅读补充（1-2一共60本，

          但是对子桐来讲文字非常简单），7-8月份不进行新内容，Stage 1-5重复阅读中。

阅读记录：Stage 1-5 共分为四部分阅读记录，此为第一部分，敬请关注其他记录。

          Part 1：综述 + Stage 3（一、二、三）               5月份

          Part 2：Stage 3（四、五、六）+Stage 4              6月份

          Part 3：Stage 5+ Stage 1、Stage 2                  7月份

          Part 4：总结                                       8月份

           

                 欲擒故众法 ：鼓励子桐“自主阅读”！

     在这套牛津购买之前，我们曾经拥有一套牛津阅读树的《Read at Home》，子桐也是爱不释手。这套“上架”是随意的，妈妈并没有刻意的摆出来，子桐像发现珍宝一样发现了它，然后就开始了长达半个多月的“自主阅读(看图）”期，在这期间，我从来不去打扰她，她也不主动要求我讲，每次都是搬来自己看。

    其实，在她自己看的过程当中通过画面能了解一些故事的梗概也未尝不是好事，这样会对后期妈妈的语言输入帮助很大，事实证明好多时候通过看图她对故事的理解正确率是蛮高的。

    尤其最近一直张罗着看Stage 5，但是有一些超乎了她的理解力，我们就商量着每天主要读Stage 3和4，只读一本Stage 5，所以她自己对高级别的书满是期待。

 

                      角色意识带来的生活化

     这两个级别当中有两套人物主线，一个是Kipper、Chip和Biff，另外一个是黑人小孩Wilf和Willma姐弟俩，另外还有几本其他的人物故事，子桐对其中的小人物同呼吸共命运的角色意识，激发了孩子融入好朋友生活的欲望。全系列完全围绕同一些人物来设计，就像我们成人看电视剧一样，有后续的故事在吸引你，让你欲罢不能的感觉，而且越往后面越神奇。

 

             Magic Key神奇魔力正好符合四五岁孩子的心理特征

     试想谁小时候不想自己拥有超人魔力，记得我们小时候的“希瑞”吗（如果你知道，你大约就是70后了），现在幼儿园孩子疯迷的小魔仙，不就是有着超人的魔力吗？（这小魔仙的暴力手法和阅读树的神奇旅行实在是天壤之别啊！）那么如果你拥有一把magic key带着你四处探险，并且能拯救你于危险之中，那么你一定会被他征服的。

 

                      不一样的地道语言的输入

      学了很多年的英文之后发现我们说的英文压根人家外国人就不这么用，人家用的我们都没有学过，貌似我们学的更多是半官方的话，“纯正”的语法翻译。这套分级故事书那是真正的生活化的语言，孩子听的多了，自然对地道的语言输入产生“化学”反应！

 

                       到底是否需要解释中文

      在读的过程中子桐会对key words就是关键字进行询问，一般情况会直接进行中文对应，如果“方便”的词汇还会进行英译英的解释，这个方便就是指英文解释很容易，子桐也能很容易接受。有的时候会就故事的内容大意进行中文沟通（并非每一句的英译汉），如果不问，就基本没有进行过中文沟通，直接妈妈读英文，子桐听而已。有时候翻出难的文章，如自己找出五六级的妈妈顺势读一遍的话，事后不经意的讨论情节的时候竟然发现子桐理解的都是“浮云”!不过有什么关系呢，人家自得其乐就行了，又不是在精学英文！

     所以我对子桐阅读这套书的定位就是泛读，他感兴趣的故事的泛读，兴趣第一的原则是杠杠的！

 

              

 

                            阅读记录

一。Stage 3（30本）

          

1. Stories系列 6本

   《On the sand》、《A cat in the tree》、《The egg hunt》、《The rope swing》、

   《Nobody wanted to play》、《By the stream》

      

文字非常简单，基本上一页一句话，故事内容也很好理解，就是生活化的故事。

大量的泛读的作用之一就是词汇量的累积，孩子对故事不排斥的一个重要原因是因为基本一个故事中的90%的

名词是曾经接触过无数次的。

 

如果以《Nobody》这本书举例，其中的key words 中的名词park、rocket、spaceman、seesaw、juggler、

horse、cowboy、bicycle、ladder、fireman、wall、spiderman子桐全部非常熟悉，而这种熟悉不是来自单

词的精学，而是在无数的读物中见过进行过图文对应，唯一不知道的是stuntman（特技表演者），不过在阅

读的过程当中子桐没问，我也没解释，因为其实解释也没用的，中文也不理解，对照图片他能理解多少就是

多少好了，而这里面的动词cross、want to play、go to 、play on、climb up、on等也全部都接触过。

所以孩子对一本书感兴趣，要有语言基础做奠基。

                  

2. Sparrows 系列6本

   《Midge in hospital》、《Pip at the zoo》、《Midge and the Eggs》、《Joe and Bike》、

   《Roy and the Budgie》、《Pip and the Little Monkey》

 

 属于阅读拓展的一部分，其中的小人物因为和主角不同，子桐一开始竟然拒绝，说这个不是“牛津阅读树”！

         

 

看看其中的《Midge and the Eggs》搞笑的故事情节是孩子最喜欢的：妈妈让Midge去shop买egg，结果一路上被好多好玩的吸引过去了，竟然忘记了鸡蛋。。。

                      

            

             

            
            

所以说故事的生活化就是在于孩子是否有这这种生活经验，譬如说两三岁的孩子就完全没有这中生活经验，因为她太小了，根本不能自己“购物”，而子桐已经有过自己到小卖店购物的经历，并且对于购买“鸡蛋”也有自己的生活经验，譬如拿的时候怎样拿，鸡蛋容易破碎等，所以对于这样的情节则是很容易产生共鸣。那么即使读英文故事，也要有相应的经验场景做依撑，不能把它当做单纯的语言学习来进行，譬如把He went to 。。。当做句型来学，那么你就根本无法学会，因为一篇小故事涵盖了好多基本句型，所以对于阅读的定位要准确。

 

3. Phoincs系列6本

   《The Steel Band》、《The Ice Rink》、《The Duck Race》、《The Mud Bath》、

   《Sniff》、《Pond Dipping》

         

先来看看《The Duck Race》的内页

             

丰富多彩的课外生活是无数小孩子的梦想，从这个系列当中孩子能接触到好多国外小孩子的游戏，而这种游戏真正吸引他们的是“全家总动员”的热烈气氛，尤其是爸爸妈妈搞笑和夸张的语言和动作，无疑是吸引小孩子阅读兴趣的最佳法宝。在这种强大兴趣网的“指使”下，孩子已经完全忽略了语言上的障碍，而在孩子兴奋之余，语言点的对应又促使孩子英文思维上了一个新台阶，譬如子桐习惯性的说出Bad luck！本身就是有了语义的对应才能脱口而出，这种语义的习得阅读起了很大的作用。

 

   

 

                                   敬请关注阅读记录（二）