让课程改革幸福再出发

在课程改革的路上，我就像夸父逐日一样，整日里奔波不停，到底能不能达到成功的彼岸，从来没有考虑过，走着、走着，总希望出现世外桃源，心底会豁然开朗。

不知为什么，这些年下来，课程改革渐渐地变成了沙漠里的海市蜃楼，看得见又摸不着，难免会怀疑整个人生，但口干舌燥的，又不得不向前赶路，不为别的，只有走下去，一部死棋才有可能变活。

教育的根本在于人，如果不把人的问题研究透，恐怕课程改革会半途而废，不了了之。梁启超曰：“变则通，通则久”，在困境面前，只有不断地调整策略，才能创造新的世界。如果按部就班，墨守成规，想要干出一番天地，有时不过是痴人做梦。蔡林森先生在处理人的问题上，灵活的运用了承包责任制，让所有教师有了存在感和目标感。许多课程改革之所以困难重重，就在于人的问题没有处理好，只是在一味地强调形式，殊不知，人的问题至关重要，如果跟不上，哪怕形式再好，恐怕都难以达成新的效果。

人的自私自利是课程改革者必须面对的重要课题，不要理想地认为，只要形式变了，所有人都能跟得上节奏。如果改革繁琐，不能达成目标，一般情况下，很难有人追随。课程改革只有方便广大师生，才有可能得以推广。为什么农业机械化了，广大农民并不拒绝，而是坦然接受，就在于能够方便其节省体力，而不是加重负担。事实上，我们的许多想当然的课程改革在加重广大师生的负担，结果只能是越干越心烦，成了累赘，试问，又怎么可能得到理解与支持呢？

课程改革，在一定程度上着眼于人，同时又要注重质量，如果不从幸福指数考虑，往往会得不到人心，只会把事情办得愈来愈糟糕。在课程改革的路上，我们常常疑惑，明明是好的东西，为什么别人不领情呢？说实在的，到底什么是好的，只有合适的才是最好的。俗话说：“鞋子是否合适，只有脚知道”，成功的课程改革建立在广大师生认同的基础上，而不是在行政命令压迫下所决定的。

许多课程改革的主导者动不动就在台上说什么，课程改革毋庸置疑，只要实行下去，就能达到什么样的效果。殊不知，“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，如果什么事儿都可以照搬，那么又要管理者干什么的。课程改革面对的是一个个活生生的人，人天性害怕环境改变，如果不从其需要出发，就会带来可怕地阻挠。课程改革需要调研，不可以搞拿来主义，只有在有针对性的基础上，才能真正意义带来一定的成效。

一些课程改革者，他们心存幻想，恨不得今天想到了，明天实行，后天就能达成效果。实际上，课程改革如熬中药，急不来，只有在煎熬的过程中，慢慢地增加药性，才能达成标本兼治的作用。课程改革者一定是课堂最前沿的领跑者，绝不是躲在后面，装进故纸堆的幻想者。一个人只有走在教学一线，与广大师生同命运，共呼吸，才能找到问题的根源所在，绝不是高高在上，大呼小叫，就像救世主一样。

“我不入地狱，谁入地狱”，课程改革者身先士卒，把最棘手的事儿，才能服众。实际上，课程改革的问题是，决策者与实施者脱离，理论与实践脱节，带来的可能就是人力、物力的浪费。只有决策者与实施者融为一体，才能做到理论联系实际，不会说一些不痛不痒或者不着边际的话来。课程改革是把双刃剑，不要幻想只要改革，一切问题都解决了。殊不知，孩子的未来来不得半点马虎，只有在课程改革之前，来来回回地反复盘算，才能把风险降到最低限度。没有谁不渴望成功，如果课程改革让广大师生享受成功带来的喜悦，又有谁不希望参与课程改革呢？

有人说，当下教育就是典型的丛林法则，如果不能及时地改变，说不定就会从竞争中败下阵来。课程改革的最大意义就在于让广大师生保持竞争力，如果一个人不思进取，只知道做一天和尚撞一天钟，往往得到的是平庸之生活。课程改革需要反反复复思考，到底利在何处，弊在何处，权衡才能发现问题，找到更好地解决策略。如果没有权衡利弊的过程，一味地麻木向前，只能把事情愈办愈糟糕。天真的想法如何与实际的问题无缝对接，就在于反反复复权衡。在推行课程改革的路上，不可避免的产生新的问题，不要害怕，不妨用改革的思维去处理改革中存在的问题。课程改革对教学管理提出了更好地要求，如果妄想只要推行改革，似乎管理就轻松了，我看纯粹是白日做梦。事实上，课程改革需要更加科学的管理在后面支撑着，不是独立的，而是系统性工程。

课程改革者一定是基层学校的负责人，如果不能够从全局的角度去思考问题，就有可能让课程改革处于孤立之中。所谓人的主观能动性，说到底就在于课程改革者如何调动广大师生的积极性。一方面，我们固然要考虑广大师生存在的困惑或者困难，及时给予帮助与服务，另一方面，也要考虑课程改革可能带来的实地问题，只有实实在在地解决问题，才能赢得更多教育者的理解与支持。

课程改革中的管理一定是秩序井然，又带有灵活性的。教学管理只有适应课程改革的需要，不断地规范，让学校上上下下都拧成一股绳，把解决问题变成内在的需要，把获得成功变成最高的追求。孩子的教育千变万化，没有现成的模式可以套用，教育者性格千差万别，更不要指望固定的模式可以解决一切。只有让课程改革变成一潭活水，不断给予其前行的能源，才能迸发出更大的动力，办法总比问题多，渐渐地，解决问题成了每个人的工作常态，彼此交流，扬长避短，才能促成学校教育教学上一个新的台阶。

教海无涯乐作舟，关键就在于课程改革的设计与操作必须以人为本，而不是为了改革而改革，只有学校上下全心全意以教学为中心，教育教学管理者服务于课程改革，才能让广大师生赢回自尊，享受成功带来的幸福与快乐。