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关于美术活动“范画”的思考

(2014-11-24 19:55:12)
标签:

情感

分类: 幼儿教育

阅读了学前教育2014年第三期《指南》贯彻与落实专栏中对于“范画如何取舍”话题的讨论,让我对美术活动“教师提供范画”这一传统的教学行为有了更加深刻的思考,也帮助自己进一步理解了艺术领域教育的核心本质和美术教育中应该关注的重点内容。

首先,我认为教师在“是否要提供范画”这件事情上之所有会纠结,有疑惑是因为在观念认识上有一些误区。最普遍的一种认识就是“不提供范画,孩子就不会画画”。其二,不提供范画,幼儿的绘画技能如何提升?能力如何发展?其实这是关系到“会不会画”“如何画”的两个问题。

老师不教,幼儿就不会画吗?画画是人与生俱来的一种技能,有如孩子拿着可以记录的画笔在纸上随意涂鸦,这就是幼儿最早的绘画行为。幼儿的绘画在自然发展的过程中会经历这样三个阶段:1-3岁涂鸦期,3-6岁象征期,5-7岁图式期。每个阶段的幼儿都会呈现出该年龄阶段表达表现的特点。绘画和人类的语言一样,是一种输出和表达的媒介,是人们将自己感知的经验用图形符号的组合传递一种信息,传达某种感受。当成人以自己的视角来评判幼儿不会画画时,我们要考虑幼儿在什么情况下说“我不会画”,幼儿并不是不会表达,而是不会用成人所习惯和成人世界所认可的图形符号来表达,当幼儿的自我表达被忽视,被嘲讽,被贬低时,当我们习惯用成人的绘画标准评价幼儿时,幼儿感到了压力,他只能退缩,他用“不会画”的消极回答来对抗成人的权威,帮助自己释放压力。由此,作为教师应该转变观念,或者说应该重新认识和理解幼儿的绘画创作,不是单一地以成人的标准来评价幼儿的绘画作品,简单地以“好不好”“像不像”来看待幼儿的绘画。

没有范画,幼儿的绘画技能就不能提高吗?绘画技能与语言能力一样,是在不断的运用和练习中提高的,因为很多绘画技能关系到幼儿小肌肉动作的发展,手部精细动作的发展,幼儿有一个自然成熟的过程。当教师片面追求幼儿绘画技能的提升时往往容易扼杀幼儿的个性创作和情感体验,落入以技能技巧论英雄的形式主义窠臼,本末倒置,丢失了艺术教育最核心最关键的是追求“百花齐放”个性化多元化的异彩纷呈。当然了,美术教学中并不排斥绘画技能的渗透,关键是如何渗透?应当创设情境,启发幼儿学习和模仿某种绘画技法的内在动机,让幼儿自觉地自发地希望学习新的表现方法帮助自己更好地表达,这样技能技法的学习是为幼儿的创作服务的,而不是枯燥的反复的片面的技能训练。

绘画的本质是思想和情感的表达,那么幼儿的绘画要有丰富的感知经验作为基础,看到过才能画出来,绘画的图形符号是建立在大量的对物质世界的感知基础之上,在感知的过程中幼儿有美的发现,美的感受,才能继而有美的输出和表达。所以,教师不提供范画,应该提供什么呢?为幼儿提供丰富的可感知的物质环境,具有美感的生活环境,到大自然中发现美的存在,用多种感官区感受和认识物体,让幼儿有大量充分的感知经验后再进行绘画。除了范画,还可以幼儿提供名画,供幼儿感知欣赏,理解名画作品所表达的情感。

此外,要重视幼儿绘画活动的游戏性功能。幼儿在画画时通常会边画边说,绘画成为幼儿心理世界的投射,是幼儿情感宣泄的一种途径。在学前阶段,应当更加关注绘画对于幼儿心理发展的作用,而降低对幼儿绘画美感的要求。

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