评价主体的多元化

　　课堂评价要由“单一化”走向“多元化”，要充分关注课堂教学过程中师生多方面的体会和感受，使评价成为学生和教师认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段。

  开展自我评价，促进自主发展。

在开展数学活动前，我通常会出示一个活动评价标准，或者是活动要求，引导学生主动参与学习活动，积极开展自我评价，如，在教学《认识几分之一》时需要制作几分之一，在任务开始前，我告诉孩子我们需要做三个不同的分数，做完后还得写出分数，并跟同伴说一说这个分数有什么意义，这是一个完整地思考过程，这里有两个小的任务合起来的大任务，这样就不但可以清晰地知道我这个任务中要完成哪些任务，而且让快速完成第一个任务的孩子能够有事可做，学生有了整体的任务，其思维也就一并进行了系统的思考，由于是要做三个不同的分数，很多同学为了避免做出相同的分数，就先通过对折平均分成不同的分数，然后再去涂色取其中的一份，学生在该过程中经历了整体的思考，发展了系统的思维。

有了评价标准，我们教师就能够成为“明师”，学生就能成为“明生”，学生有了明确的任务方向，其思维不再是由“无数个‘点’组成的‘点式思维’”，为数学活动设计合理而又清晰的评价标准，可以引领学生自主学习的方向，从而告别“点式思维”走向“系统思维”。

开展自我评价时培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。

  通过生生互评，增强学习动力。

学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。

还以上一任务为例，在学生任务完成后，老师就得组织评价交流，在评价交流前，我再一次提到了“评价标准”，目的是想让学生在交流时能用该标准自评或互评“几分之一”，在教学中也确实起到了实效。在汇报环节，让学生1完整进行汇报，学生思维持续系统思维，听的人听完同伴的发言后，也有了系统的思考，可以根据我们的不同评价标准找到不同的评价方向。汇报者在听完评价者的评价时，还能够根据评价的要点进行自我的纠错。汇报的同学是完整地汇报，评价的时候是完整地评价，纠错的时候是合理的纠错。这过程，完全是由学生根据评价的标准展开的相互评价。

学生间的相互评价，不仅有利于学生取人之长，补己之短，还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，提高思考问题、分析问题的能力。

  提倡师生互评，保持学习张力。

平等，是增进情感、融洽关系的润滑剂。小学生渴望同学之间的平等，更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在受宠若惊之余，更多的是快乐，他们一定会抓住机会，好好地表现一番。