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李吉林与情境教育

(2009-08-04 21:02:30)
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情境

心理场

一等奖

教育目标

李吉林

江苏省

杂谈

教育的思潮流派——

          李吉林与情境教育

李吉林与情境教育

 

吉林,著名儿童教育家。1938年5月生,1956年毕业于江苏省南通师范学校,毕业后于江苏省南通师范第二附属小学任教。1978年被评为首批特级教师。长期致力于小学儿童教育的改革与研究,创建了 “情境教学”、“情境教育”,蜚声海内外,多次应邀出国讲学。已出版专著七部。研究成果先后在全国获“金钥匙”奖,蝉联首届和第二届“全国教育科学优秀教育成果一等奖”,“全国优秀教育图书一等奖”,《中国教育报》、《人民教育》优秀散文一等奖,江苏省哲学社会科学优秀成果一等奖;《小学语文情境教学》15集教学录像在全国电化教材评比中获师范类最高奖等。

  曾作为全国杰出教师代表受到江泽民总书记、朱?基总理等党和国家领导人的亲切接见。光荣当选第七、八全国人大代表(第七届为主席团成员),兼任中国教育学会副会长,全国小学语文教学研究会副理事长,全国教育规划专家组成员。中央教科所兼职研究员,南京师范大学、华东师范大学兼职教授,任国家教委中小学教材审查委员,江苏情境教育研究所所长。

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    情境教育是依据马克思主义关于人的活动与环境相一致的哲学原理构建的。“情境教育”之“情境”实质上是人为优化了的环境,是促使儿童能动地活动于其中的环境。这种根据教育目标优化的环境,这种充满美感和智慧的环境氛围,与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合,促使儿童在现实环境与活动交互作用的统一和谐中,获得全面发展。情境教育不仅从哲学上找到依据,而且还从科学上借鉴现代心理学研究成果,构成情境教育的基本原理。

李吉林与情境教育 

李吉林在海门实小情境教育作文研讨会上讲话

   暗示倾向原理

  情境的优化符合儿童的兴趣和需要,且与他们的思维、想象能力相协调。儿童进入这样的情境中,很快激起强烈的情绪,情不自禁地投入教育教学活动中。这种不显露目的,用创设情境、优化情境的间接方式对儿童的心理及行为产生影响,从而一步步达到既定教育目标的过程,就是暗示的作用。暗示的作用必然形成儿童的无意识心理倾向。暗示的效果则是氛围的作用。情境教育把跨度宽阔的教育、教学的空间,用各种暗示手段联动起来。在一定氛围的作用下,儿童的无意识倾向就在忘我的境界中,趋向教育者既定的方向。也就是说,情境教育正是利用暗示导入、通过周围环境与儿童心理共鸣的过程,迅速推进教育教学活动的过程,“用无意识导引有意识”,“用情感伴随理性”二者交织起来和谐进行的。

李吉林与情境教育 

李吉林和孩子们合影

   情感陶冶原理   
   情境教育所创设的情境,首先注意渲染具有一定力度的氛围,使儿童对客观情境获得具体的感受,从而激起相应的情感,并加深儿童对教材内容的情感体验。儿童从关注产生对教育教学内容的积极的态度倾向,激起热烈的情绪投入教学活动;而后,自己的情感不由自主地移入教学情境的相关对象上。天长日久,这样经历了 “关注”——“激起”——“移入”——“加深”——“弥散”的情绪发展过程,儿童对教学内容所持的态度,爱的、恨的就更为明确。这种情感态度在情境“含蕴理念”的主导下,包含了对“美”与“丑”的判断,“是”与“非”的分辨。这种情感活动与认知活动的结合过程,在不同学科、不同年级延续、反复、发展,随着情境的延续,儿童的情感逐步加深,最终由于情感的弥散渗透到儿童内心世界的各个方面,作为相对稳定情感态度、价值取向逐步融入儿童的个性之中。

李吉林与情境教育 

李吉林和海永的孩子们

   角色转换原理

  在优化的教育、教学特定情境中,蕴含着教育者意图,结合教材点所设计的角色中,体现了主客体的统一。它既引起儿童再现教材角色或相关角色的活动,又引起儿童进入角色、体验角色、评价角色的心理过程。新的教育教学内容设置了儿童曾经历的熟悉的背景,儿童的经验在情境教育中被充分地利用、延续,并日益丰富起来。儿童的身心很自然移入所扮演、担当的角色。于是,自己仿佛变成了那个角色,“我与角色同一”,角色的喜怒哀乐,仿佛是自己真情实感的表露。角色扮演的热烈的情绪渲染了整个学习情境,不仅是角色扮演者,全体学生都在无意识作用下不知不觉地进入了角色,最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程。教学活动随着角色的活动以及熟知的背景一下子进入沸腾状态,儿童成了真正的主角。其过程可概括为“进入情境——担当角色——理解角色——体验角色——表现角色——与角色同———产生顿悟”。

李吉林与情境教育 

李吉林上《大海,大海》一课

   心理场整合原理

  情境教育始终把教育与儿童的发展统一起来,“着眼发展,着力基础”是情境教育的思想。根据心理场理论,儿童生活的空间,无不对他们的心理发生作用。任何一个人不可能超越这个空间。人为优化的情境,渗透着教育者意图,使儿童的生活空间不再是一个自然状态下的生活空间,而是富有教育内涵、它有美感的、充满智慧和儿童情趣的生活空间。这样的情境与活动其间的儿童显然不是互不相干的、各自孤立存在的关系,而是处于相互依存的变量的状态,网络式的联动着,推进着。儿童进入这种人为优化的情境,心理需求因得到满足而愉悦,形成了一种向着教育、教学目标整合的“力”,这便是正诱发力。置身其中的教师也即时感受到教学成功的快乐。这样“情境——教师——学生”三者之间形成良性推进的多向折射的心理场,促使儿童情不自禁地用“心眼”去学习,顿悟加速产生,从而不断改变儿童的认知结构和心理结构,使不增加负担、不受强制而能自主学习、自我教育的理想境界得以实现。

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“情境教育”国际论坛

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