美国：循序渐进的阅读方法

    这些天，我家宝贝都开始步入小学生状态，Raven 对中美幼儿教育不同之处的感触也越来越多：在美国，幼儿教育和中国最大的不同的地方在于美国重视阅读，从小培养孩子的独立阅读能力，中国似乎更重视逻辑思考能力一些，所以孩子们的数学计算能力开发要远远早于美国。而在 Raven 的眼里，美国孩子的阅读能力是这样一步一步培养的：

识字

    任何一种语言的阅读能力的培养，都是从识字开始的。拿贝贝来说，她现在是 preschool 的小学生，这一年，她的老师的目标就是：让孩子们具备开始阅读的能力。什么意思呢？就是开始教3岁的孩子识字，同时培养孩子们坐下来看书的习惯。这个学期，老师主要是通过唱儿歌，给孩子们准备足够的词汇量，然后开始从26个字母开始学习衍生词汇。

    比如他们这周学习字母B，老师布置的家庭作业就是让父母协助，孩子回家在期刊，杂志上找出以B打头的字，教会孩子读，然后再配上相应的图片。比如贝贝找到的是 Butterfly 蝴蝶，那么我们就再让她找到蝴蝶的图片，剪下来，或是打印出来，贴到单词 Butterfly 的边上。这招其实对低龄幼儿来说非常有用：对他们来说，记住蝴蝶这个英文单词太难了，可是记住图片则很容易，于是看到图片就能联想到这个单词。当然这样做也不是没有坏处：在学习男孩 Boy 这个词时，我家宝儿建议用他的照片，本来在家里好好的，到了学校，交作业时老师指着 Boy 那个词问她，显然一个晚上过去，贝贝已经忘掉了这个词，看了看照片，人家毫不犹豫：“Daniel（宝儿的英文名字）”……

拼读（Phonics，自然拼音）

    由于英语是拼音文字，每个字母或字母组合都有其相对应的发音，所以只要掌握相应的发音规律，基本上看到单词，根据其字母的发音就能读出该单词，这就是我们常说的 Phonics，自然拼音，这相对于汉语来说要好学很多。贝贝在学习单词的同时，老师也开始教 Phonics，这是我和她一起回家坐车时发现的，她经常在后座位上念念有词：“Pig 是 [p]，Mammy是 [m]，Bird 是 [b]……”开始时我莫名奇妙，后来才明白是老师在教他们每个字母的读音，找出规律，这就是 Phonics 的基础。

    在美国的小学校里，基本的阅读其实就是从 Phonics 开始的，Phonics不是国际音标，它讲述的是英语拼写与读音之间的关系，实际上就是拼音。据说学会了 Phonics，80% 的英文单词都能拼读出来，而掌握了读音规律，孩子们轻易的就会在短时间内集中学习大量词汇，比如学会元音 A 的读音，很快就能读出 bag，cat，fat，hat，mad，pad，rat，sad 等等一组词汇，学会组合音 OA，则 coat，goat，boat，load 等也就很容易的拼出来，这些词，就叫做韵律词。这样即使孩子们一时半会儿记不住字意，拼出来绝对没有问题，这就为下面的阅读创造了条件。

    刚才 Raven 发现有人问 Phonics 的书，很抱歉我也不知道有没有专门的书籍讲述这个，但是我知道有一套光盘特别好，就是《跳跳蛙》系列，英文叫《Leap Frog》learning DVD，这套光盘 Raven 其实在《22个月的孩子玩什么》里介绍过。我家宝贝都爱看这套光盘，它从26个字母的拼音学起《Letter Factory》，到复合词的拼音《Talking Word Factory》，再到双元音的拼读以及每个字母的多中发音《Code Word Carper》，到最后的阅读《Learn to Read》，很不错的一套光盘。

    三岁的贝贝现在当然还不能独立阅读，但我记得宝儿四岁时，有一段时间非常着迷于 Phonics，看着单词天天一个音一个音的往外蹦，到学期快结束时就基本上已经可以根据单词拼音，阅读非常简单的绘本了。等宝儿到了五岁的学前班快结束时，已经掌握了一两千英文单词，嘿嘿，有些单词他的娘我都没见过，这时开始阅读一些简单的儿童读物是很顺理成章的事，当然开始动笔写一些短句子甚至小作文都没有问题啦。老师对这个时期的孩子的要求是写出你能拼出的词，并不要求每个单词都对，所以相对来说孩子们写作文的兴致就比较高涨。

    最近在和朋友的交流中，Raven 很欣喜的发现国内的幼儿英语也开始引进 Phonics 自然拼音的学习方法，感觉这是一大进步。 Phonics 在美国英语教学中已经有了上百年的历史，学习人家的语言，自然还是把人家经过实践的好东西直接拿来用比较合适。反观以前 Raven 在国内学习英语时过份注重国际音标，死记单词与语法，感觉上相当费力不讨好。不谈别的，每当想起学了十几年英语的我第一次踏上美国国土时，居然对机场广播里的英文一句听不懂，就让人有特别的挫败感。

分级阅读

    Raven 在以前的文章里介绍过美国英语的分级阅读，分级阅读的关键在于正确的把握孩子的阅读等级，对父母来说，简单的分级标准就是：如果一本书，一页纸内有5个单词是孩子不会的，那么就说明这本书的难度对他来说大了。在宝儿学校，阅读水平是从三个方面进行评估的：

    sight word list----就是英文读物中出现频率奇高的词汇，象是after，again，an，any，ask等等。从宝儿学校提供的常用词图表来看，不同的年级常用词词库大小是不一样的：今年他们发下来的常用词词表上有100个，对比去年的那张表，多了几十个。

    STAR reading test，这是一个计算机化的标准测试，据说是10分钟就可以得出您的孩子在哪个阅读水平，再一个是德州自己的Texas Primary Reading Inventory（TPRI）。具体内容 Raven 没有查出个所以然，只知道是评估学生阅读水平用的。

    根据这些结果，老师再将孩子们分成不同的动态阅读小组，指点孩子们自己挑选适合自己阅读水平的书籍。很奇怪的是我没有见过他们的课本，就是一年级的宝儿也没有，换句话说，孩子们的阅读范围非常广，同一阅读水平内，任何书都可以读。看的 Raven 非常之羡慕：想当初我念书的时候天天被妈妈骂的就是不读正经书----看看宝儿他们，可以阅读所有你爱看的各种题材的文章。

阅读理解

    如果把分级阅读用泛读来比喻的话，那么阅读理解就是精读了。让我惊讶的是，6岁的娃娃们就要开始研究作者了，这个月他们要讨论儿童作家Kevin Henkes 作品的写作风格，如何设计故事的主人公，环境，提出问题，最终解决问题，而研究作家的最终目的是创作一本自己的书！

    目标是不是很雄伟？这个超出了我对宝儿的期望值。这学期，每周他带回家一首儿童诗，很像是中国的谜语。我记得第一首是描述大树和小草，但通篇没有一个字提到这两样东西，文章读完后，要求回答几个问题：1）这首诗写的是什么？2）找出诗中的韵律词，3）作者热爱他描述的事物吗？为什么？

    这周的是一首关于萤火虫的诗，描述了一个会飞的会发光的虫子，要求孩子们回答这是什么动物？它有什么特点？画出它的形状。

    当时看完后我自己都晕晕的：这是给一个6岁孩子的阅读理解吗？这个和他的学前班要求跨度也太大了！但老师的要求是家长不能帮忙，这是要记录到期末成绩里的，所以 Raven 只能在宝儿做完后给他一些提醒：再认真读一下这段文字，想一想他到底是什么意思？

每天阅读15分钟

    除了以上的这些，宝贝俩的老师都异口同声的强调要每天读书15分钟。当然对贝贝是父母阅读，对宝儿来说就是自我阅读，Raven 就趁机省事：宝儿给贝贝阅读15分钟，一下子解决两个孩子。

    在 Raven 看来，这是一个非常好的习惯：一个是练习巩固了 Phonics 法，宝儿对自己能够读出大段的文章也非常得意；同时不知大家发现了没有，坚持每天读15分钟的书并不是一件很容易的事，所以也顺便培养了孩子干什么事情都要持之以恒的心态；当然宝儿的发音比父母要准，由他为妹妹读书，省得妹妹学得不伦不类，还帮父母节省了时间，嘿嘿。

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