近日，一名家长在《中国青年报》上发表的一篇文章——《6年后我将收获怎样一个孩子》引起人们热烈讨论，尤其是在家长们中间，赞同者有之，批判者有之，多种观点纷繁杂陈。

看完这篇文章，我也不禁感慨万千。女儿苗苗今年三年级，3年前初入学堂时，我跟这名家长一样，每天都焦虑着，纠结着。从幼儿园到小学，对孩子来说是一个跨越，对家长更是一个挑战，原来的蒙氏教育、英式启蒙，通通抛到一边，现在开始进入中国教育时间。这个时间跨度很大，在考上大学之前，长达9年，从此，你就得跟学校、跟老师有了再也撇不开的关系。

自苗苗上学后，我原来坚持的教育理念也不断地接受挑战。质疑过，茫然过，但最终还是选择了适应。现在看来，有得也有失，最终还是收获更多。其实学校和家庭，老师和家长，对孩子的教育是互补的两端，协调融合，就会促进孩子健康成长，如果冲突矛盾，孩子便会受伤和茫然。

从小培养规则意识，长大后才好与人相处

刚入学，孩子还带着幼儿园时候的天真和稚气，面对学校扑面而来的各种要求和规定，会有很多不适应。苗苗刚上学那会儿，我几乎每天都要收到老师发来的短信提醒。有一次，老师忍无可忍地给我打电话说，苗苗在课堂上“活蹦乱跳”，严重扰乱课堂秩序，让我回家一定要好好教育。

我有些不太相信，苗苗一向很乖巧的，怎么会扰乱课堂秩序？但老师这么说，她肯定是这么干了，我赶紧连声道歉，表示一定严加管教。

放学后我问苗苗为什么，她低着头，捏着衣角，很不好意思地说道：“上了一整天课，都没出去玩，我坐着实在难受，就忍不住站起来跳了两下。”我真是哭笑不得。面对委屈的孩子，我也没法狠心责备，但还是得跟她讲道理：“妈妈理解你，但你以后还是要记住，上课有上课的秩序，是不能随便跳的，这样会影响别的同学听课。你现在上学了，跟家里不一样，也不像在幼儿园，不能想干什么就干什么，要守纪律，要不然就乱套了，大家都没法学习了，你说是吗？”苗苗似懂非懂地点了点头。

后来，苗苗上课没再跳，她慢慢明白了，只有课间才能跳，才能玩，后来就渐渐适应了，也学会了自己调节。但后来还是发生了好几次这种她“展现个性”的事，比如上着课就捏起了橡皮泥，还大方地跑到前面送给同学；考着试突然就不想写了，在卷子上画起画来……这在学校都是不守规则的行为，每次老师都愤怒地给我打电话，我都是先道歉，认真表态一定严加管教，但在面对孩子的时候，总要先问清原因，然后表示理解，再跟她解释为什么这样做不对，渐渐地，她也便学会了克制和遵守。

有人说，孩子毕竟是孩子，坐得累了起来跳一下也没什么，考试时在卷子上画画就画画呗，成绩也没那么重要。是没什么大不了的，孩子第一次这么做的时候，没有意识到这样做有什么不对，但如果老师不指出来，家长也姑息纵容，孩子就会继续率性任为，而且一次比一次离谱，长久下去，便没有了规则意识。基础教育要培养学生基本的学习与行为习惯，讲“规矩”与“发展个性”未必水火不容。张扬“个性”不是没有要求，当他处在一个集体当中的时候，就需要遵守相应的规则。这样的规则意识，就是要从小培养，长大后，她才会更好地学会与人相处。

有些细节的较真，是为了培养良好习惯

刚入学时，老师也提了各种要求，细到铅笔的种类和书皮的颜色，文具上贴名字的位置等，都做了详细的规定。这些事无巨细的小事，确实让人有些烦，而且对孩子成长可能也不重要，但从班级管理角度看，可能那位老师有自己的经验，也可能有自己的设想。所以作为家长，对这些小事不妨宽容一些。比如，本来我们在上学前就买好各种学习文具，尤其是那个文具盒，是姑姑作为礼物送给苗苗的，她也很喜欢，结果老师说，上课不允许带文具盒，只允许带笔袋，于是只好重新去买了笔袋。家里放着漂亮的文具盒不能用，苗苗很不高兴，哭了半天。我觉得用文具盒还是用笔袋没什么区别，但老师既然规定了，不妨就听老师的吧。后来我知道，老师不让用文具盒是因为，经常有孩子们把文具盒掉地上，声音太大影响上课。

老师也会在一些细节上较真，比如“女”字单独作为一个字时，这一横是出头的，作为偏旁时不是出头的。苗苗有一次写“好”时，女字的一横出头了，老师就判了错，并罚重写。苗苗不想重写，对着作业哼哼叽叽，想让我帮她通融。我虽然觉得这不是什么原则性问题，但老师既然要求了，就应该严格遵守。这本身是一个小事，但这种细节上的注意是帮助孩子培养一种良好的习惯。有些习惯如果不是从小时候培养，长大后再改变很难了。

树立老师的权威很重要

我还刻意地在她面前树立老师的权威，虽然有时候老师说得不一定对，但对这个年龄的孩子来说，需要一个权威和标准来听取和模仿。孩子在父母面前通常喜欢撒娇和放纵，尤其是现在家里就一个孩子，通常都是几个大人围着一个孩子转，孩子是家庭的中心。但到了学校，每个孩子都一样，老师要公平对待，孩子也才会明白，不会所有人都像父母和爷爷奶奶一样宠着他。老师这个角色就是让孩子有所畏惧，克服惰性。

同事告诉我一件事，她小时候，老师要求列竖式一定要用尺子比着，有一次她爸看到了就说这没必要，让她不必遵守。当时作为小学生的她，本来是对老师言听计从的，这次看到有老爸撑腰，就逆反了一次。第二天老师检查作业时提出质问，她回答说是爸爸允许的。在跟爸爸确认后，老师只好由着她了。尝到了第一次反叛的乐趣，此后她就渐渐地不把老师说的话当回事了，以至于到后来数学一直学得不太好。

我觉得，小学生的“向师性”有利于在校学习；即使学校的做法和自己的设想有冲突，作为家长应当积极地去和教师沟通，不能在儿童面前简单地埋怨学校和教师，这只会让孩子不知所措，在二者之间为难。

苗苗班上有个家长，因为孩子做作业慢，每天做两页口算题感觉比较吃力，为此专门跟老师说能不能打个折扣。后来老师只好妥协了，准许他的孩子可以只做一页。结果，其他孩子就有意见了，说老师不公平，并由此大家都讨厌那个“与众不同”的孩子。可能这个孩子在班上从此就被大家排斥了，想想真是得不偿失。如果我是那个家长，尽管我也会觉得两页口算孩子做得太累，但不会去跟老师通融，而是让孩子想办法提高速度，尽早完成作业。不然，以后在人生中遇到困难，他都会想到从外部归因，抱怨环境和条件，而较少从自身作出改变和努力。

每个孩子生来都有自己独特的个性，家长也会刻意地根据自己孩子的个性来教育，但在学校，不可能为每个孩子量身打造不同的教育方式，只能是采取整齐划一的步骤，至于孩子的个性成长，只能通过不同的家庭教育来弥补。在个性和共性发生矛盾时，个体不妨尝试进行适应和调整。因为，孩子早晚要融入社会，融入集体，要学会在各种集体环境里成长。

实际上，《6年后我将收获怎样一个孩子》这篇文章中，作者的教育理念和我有很多共同之处，我在很多方面跟作者感觉有共鸣，但我觉得，要规则还是要自由、要规矩还是要个性，并非水火不相容。在追求秩序与个性变得同等重要的今天，如何让孩子顺利迈过走进社会的第一道门槛，家长和老师都值得反思。学校教育和家庭教育，原本就是圆规的两只脚，共同配合，才能画好孩子成长的这个圆。