许江先生在《守住优秀传统文化的根脉》一文中谈到了这样一件事：“最近我听说，有些中小学上课取消板书，只用PPT，老师不写，学生不记，用手机拍拍了事，这太令我震惊了。什么是板书？老师在黑板上写“语文”二字，然后分别引出两个字的解释：语，言字旁，音从吾；文，动物的纹样华彩；连起来，语文就是让语言有华彩......随着老师的演说和板书，慢慢抽丝层层剥茧，学生在听，在看，在记。板书用书写让师生在课堂上步调一致，一路同行，共同成长，优秀的板书是课堂的重要组成部分，是知识的重要组成部分，是心灵成长的重要组成部分。”（许江，《守住优秀传统文化的根脉》，载《人民日报》2017年5月2日第14版“文艺评论”）

  在信息技术极大普及的今天，教学手段和方式正在发生极大的改变，“信息化”已经成为很多学校的特色了，以PPT为主要呈现方式的多媒体教学，在很多地方完全取代了传统的板书教学——老师在课堂上一本书，一支粉笔，一根教鞭，这样的时代真的已经是“黄鹤一去不复返”了。但是，技术的发展也确实带来了很多问题，“在今天的学校中，如果教室里没有多媒体设备，那么教室就会不完整，如果教室没有掌握和利用这些技术，那么就不合格。但是反过来说，教学和教师，也容易沦落为技术的一个末节了。或者说，被先进的技术所挟持而是教育本身走向异化。”

  许江先生的这番话，使我们不得不反思PPT滥用对学科教学所造成的负面影响。一方面，高新技术的介入，进一步分离了教师与教材，教师与学生的亲密关系，教师深入研读和思考教材文本的能力不断下降，教师把握和分析学情的自觉性也在不断弱化。由于教学资源、课件在网上几乎取之不尽，使得很多教师对网络的依赖性不断增强，而与“教材文本”渐行渐远了。祝国强曾经批评说，“我们这些年看到的优质课评比，基本上都是模仿的，没有自己的东西，实在很不满意。现在网络太发达也是一个问题，导致得多老师依赖性太强了，课件、教案随便下载，拿过来就用，胆子真的很大，结果却没有一点自己的东西，一点自己的影子都找不到。” 另一方面，PPT教学的泛滥分离了知识与思维、情感的联系，教学单纯地变成了PPT播放的过程，沦落为信息的传播和堆砌，而不是以培养和激活学生的思维能力、丰富学生的生命情感为主要目标。“理想的课堂是学生上完一堂课之后，能将课堂所学的内容与自己日常的所思所想相结合，生成反思性问题，而不是课堂中具体得出了什么结论。上课的形式是为了更有利于学生的学习服务的，并非一定要用许多视频或PPT，这些东西有时可能会干扰学生的思考，使之碎片化，思维是否被点燃、激活才是最重要的。”（顾思羽，《高端教师的专业品质分析》，载《上海教科研》2016年第四期，P59）《世界是平的》一书作者托马斯.弗里德曼甚至这样尖锐地批评，“中国人擅长复制，但永远翻不出哪怕是呼啦圈这样简单的东西，他们的DNA中没有创新的能力，他们的教育体制强化了这种倾向。”

杜普伊斯告诫我们，“大课、教学机器和其他教学设备（现代多媒体设备）都使教与学的过程失去了个性。但即使教师被迫不得不采用这些设备，他也必须竭尽全力不让自己仅仅成为一个信息提供者。最重要的是，他必须忍住不要给出所有答案。不论是上历史课、艺术课、人文课还是科学课，教师都要能够呈现所有教学科目富有人性的一面。”（《历史视野中的西方教育哲学》，杜普伊斯 （Dr.Adrian Dupuis），高尔顿 （Michael Gordon） 著 彭正梅，朱承 译，北京师范大学出版社， P208-209）

从新回到传统的以板书教学为主的课堂教学，显然是不现实的，但是如何使用PPT课件，如何使技术更好地为教学服务，却是值得深入反思的。每一次在准备教学的时候，我们都有必要问一问自己：第一，“我”使用的课件是谁的？是自己原创的，还是改编的？还是完全挪用别人的？第二，每一堂课上，“我”应该呈现多少张PPT（以每堂课45分钟计算，应该准备多少张比较合理），每一张PPT之间，是否有充分的留给学生阅读、思考、探讨的时间？第三，“我”应该在PPT上呈现什么内容？什么形式（文字、图像）？教材上已有的内容，是否还需要再出现在课件上？

英国伦敦的一位小学校长说，虽然“每个教师自己上课都要准备PPT，但我也要求老师不要做很多的PPT文件，因为老师要不停地翻页、翻页，学生看着PPT文件就上完一节课了，更多的时候是要跟学生互动、讨论的（《一个伦敦小学校长的压力》，《南方周末》2010年3月18日，22版）。任何一种教学，都应该是师生双方基于生命体验基础上的面对面的交流和互动，而不是彼此只盯着PPT一张张地从眼前一晃而过。