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华德福教育的精华部分在高中(下)

(2011-05-11 14:07:48)
标签:

杂谈

分类: 华德福教育


之前,我写过华德福教育的精华部分在高中,有读者提出没有具体的论点和论证而缺乏说服力。希望这篇文章作为补充。


目前中国还没有华德福高中,华德福学校在中国的发展遇到了瓶颈。很多家长非常担心孩子上完华德福小学和中学之后,他们不知道怎么办。他们的疑问依然是上普通高中能跟上吗?能通过高考吗?我认为家长有这种担心其实非常好,因为担心或操心才有希望,希望在家长和孩子的推动下,不久的将来也许我们能在中国办起一所华德福高中。

加拿大至少有二十多所华德福学校,而全加拿大只有三所华德福高中,很多孩子上完了华德福学校的八年级,就转到了其他公立或私立高中。在加拿大,虽然也有家长怀疑或担心过孩子能否接轨,能否考上大学,事实也证明了这些担忧是多余的。几十年来华德福毕业生都接轨了,大部分也上了大学,不上大学的并不是接不上轨,也有人本来就不想上大学得。在温哥华岛Duncan这个小镇上,就居住着很多华德福毕业生,他们在这里当老师或家长,他们也从事着不同行业的工作,跟其他没上过华德福学校的人一样,接轨中,竞争中,拼搏中,当然也有失业中,他们也享受着岛上象成都那样优闲的生活方式。


今年在温哥华岛sunrise华德福学校八年级上学的八位同学,只有一半决定九月份上华德福高中,而去年只有三分之一上华德福高中。两所学校就这个现象开了一次家长会,希望了解真相,起初我们只是怀疑他们认为这里的华德福高中规模太小,无法提供规模大的学校的那些东西。例如,规模大的学校,的很多实验室,大体育馆,各种乐队和球队等。如果家长和孩子认为那些很重要并选择大学校,都是可以理解的。我们了解到很多家长让孩子自己选择学校,而很多孩子选择上其他学校的原因是他们的朋友在那里上学,而且他们相信在规模大的学校有机会认识和找到更多的朋友。华德福学校的很多家长和老师都认为,家长不应该让高中阶段以下的孩子选择上什么样的学校,自己受什么样的教育,很多人夸大了孩子的权利和判断能力。在中国也听到有些家长让孩子自己选择上那所学校,有些甚至让孩子选择上那所幼儿园,而且选择学校的标准仅仅是因为孩子喜欢。


去年,我来到温哥华岛的主要目的是让女儿有机会上华德福高中,开学后发现,女儿原来在sunrise华德福学校的那个班只有三位同学上了华德福高中。有一天,我在本地的有机商店买东西,遇到了商店的老板,她的女儿Sofia原来跟我的女儿同学,当时在一所公立高中上学。我问她为什么她的女儿Sofia没上华德福高中,她说:“孩子大了,她自己做主张啦”。我问她:“这是加拿大的文化吗”?她楞了一下,我接着说:”如果是,难道你也认同吗?”她说没考虑过这个问题,接着问我有什么看法,我说:“我是新来加拿大的,尽管我认同加拿大的文化,可是我并不认同这个观点。” 她问我是怎么办的,我告诉了她我的做法。我的女儿听说了她原来小学的几个同学都上了公立学校,也犹豫过是否去华德福高中,我只是告诉她现在没有选择了,我已经报名注册了,上完一年之后,如果她在华德福高中觉得实在难受,那么可以考虑她选择的学校。这位妈妈听我的一番话之后,陷入了一阵沉思。


她回家问她的女儿学校如何,如果有机会给她再次选择,她是否还选择公立高中。Sofia象自己主张嫁错人那样,非常不好意思,觉得要为自己的选择负责。一个月后,Sofia也转到了华德福高中,这位妈妈非常感激我提醒她,并启发了她,她也称赞了我一番,记不得她用了多少美好的词汇。后来,她用我反问她的方式,敲醒了另一位家长,也是我女儿以前小学的同学,在学期将要结束前转来华德福高中。


接着,针对家长是否应该让孩子自己选择学校这个问题上也讨论了一下,发现这是加拿大一个普遍性的文化问题。很多家长在孩子教育的问题上缺乏独立思考,而认为让孩子决定才是为孩子负责,其实相反,不正确引导孩子才是对孩子的不负责。不做决策就意味着不要为决策负责,这才是问题的核心。现代人不敢负责任,连孩子的教育问题都想推卸掉做决策的责任,让一个未成年人自己去承担。这里的负责人不是给他们提供给衣食住行就是负责任了,而是要为孩子内心成长真正需求负责,为孩子的生活未来负责。有些家长做为成人,一些最基本的价值观都不能确定,应该负的责任也不清楚,甚至到处做心理治疗,如何让这类家长去正确引导一个成长中的孩子呢?很多青少年孩子开始尝试一些刺激性的东西,如抽烟、喝酒、性和大麻等东西,让家长无所适从,不知道如何应对,只好让孩子自己负责,一些孩子最后失足,让社会和国家来对这些人负责。这是孩子成长的一个关键时刻,如果家长看到这个问题的严重性,我们的孩子更加需要华德福教育的高中。


教育和培植一样,因此教师被比喻成为园丁。孩子在幼儿园阶段,如发牙阶段,必须在温室里,尽量做到恒温,甚至浇水都要小心翼翼,这个成长阶段的幼苗经不起风雨的折腾。那些让孩子从小就“学会独立”而送幼儿园阶段的孩子去寄宿,让孩子体验什么挫折教育的人,最好是自己回到幼儿阶段自己去体验,而不要让孩子去体验。如果孩子在这个阶段得到悉心呵护,孩子的生命力将是自然的绽放,破土而出,柔嫩的小苗茁壮成长,如我们在温室里看到生命欣欣向荣的景象那样。在普通幼儿园里,如果孩子有小学的课程,有很多课外课程要上,提前做小学生的工作,你可以看到孩子象将要凋零的植物那样,缺乏生命力。


在华德福幼儿园里,这些孩子有欣欣向荣的生命力,移栽出来的话,也应该移栽在肥饶的土壤里,同时,希望有懂得这生命的如何成长的园丁去培育它。因此,孩子在华德福幼儿园毕业之后,很多家长坚定不移地让孩子上华德福学校,这也是很多华德福学校在幼儿园里产生的原因,孩子自由自在、健康地成长才是硬道理。如果认为孩子长到某个阶段,就可以抵御狂风暴雨了,而把孩子送到有狂风暴雨的环境里继续成长,也许能存活下来。中国绝大部分的孩子都在普通的公立和私立学校,经受着可以说是折腾式的教育,不也就这样过来了吗?何况很多学生也考上名校,并成名成利,这又说明了什么呢?我们不能用几个成功例子来说明这个教育过程的合理性,也不能把别的孩子取得的成就作为我们折腾自己孩子的借口。孩子在任何恶例的环境里成长都是正常的,关键是这种恶例的环境并非正常的,是人为的。任何的狂风暴雨,都不会象核子弹那样全部毁灭,都会不加选择地留下一部分断枝残叶。这部分部分断枝残叶再成长,成人之后会留下永远的创伤,成年之后很多心理疾病其实就是年幼时留下的创伤,成年后才表现出来的。


华德福学生象温室里长大能抵御狂风暴雨吗?如果能,华德福学生多大就可以经抵御狂风暴雨呢?因为,孩子总要走出社会面对现实,面对狂风暴雨啊?孩子如何面对呢?


首先,做为家长,孩子的监护人,在任何情况下,在任何年龄阶段孩子都需要保护,包括心理上的保护,保护孩子的基本原则是能保护孩子多少就保护多少,能保护多长时间就保护多长时间,直到孩子认为不需要家长的保护为止。如果我们都知道孩子经受不起狂风暴雨,为什么要孩子提前夭折呢?华德福教育毕业的孩子和其他孩子同样都进入社会,华德福学校给孩子提供温室式的保护,并不是让孩子永远呆在那里,而是让孩子能在那里受保护地成长。客观的事实是,无论是否准备好都要面临来自生活的各种挑战。华德福教育提供给孩子的不是一辈子的屏障,而是在受保护的环境里学习应对来自生活的挑战。


华德福小学阶段以下阶段的教育,都是围绕的善和美两个主题进行,给孩子营造善的和美的环境(包括物质和非物质环境),才能起到保护作用。如果华德福学校只是追求华德福教育的教学内容和教学办法,自然的玩具和粉红的墙,丝绸窗帘等物质环境,忽略了华德福的善、美和真的人文环境建设,忽略家长和老师在个人的成长,以及成人之间友好的合作的非物质环境,华德福教育就失去了真正的意义。学校无法提供教育(education)的功能,充其量只能算上学(schooling)的功能。基于这个原因,美国公办民营的华德福学校,不被美国华德福教育联盟接纳为华德福学校,他们也不能再使用华德福这个名字了,同时也回答了为什么华德福学校必须是非赢利机构这个问题。


如果说幼儿园如植物的发芽和幼苗培植阶段,中小学八年的茁壮成长阶段,到了高中阶段应该是开花结果的阶段。这时,有些家长认为孩子在这个阶段会自然地开花结果的,这时在那上学都一样,甚至认为可以回到主流学校,让孩子面对狂风暴雨,其名为准备跟社会接轨。把华德福教育的高中阶段比喻成开花结果阶段,是因为在这个阶段的教育是围绕着--真来进行。探索什么是真理,世界的真相--历史和科学,包括人存在,以及生命的真。老师通过艺术史、科学和文学的不同形式等课程,让孩子探究这个世界的真。孩子到了高中阶段,他们看到的不再是小学阶段被包裹着的“善和美”,他们通过艺术学习更深刻的观察,文学表达内在的恐惧、浪漫、热情等。孩子在这个关键时刻逐渐形成个人的价值观和个人的判断,意味着形成自己独立的思想。


植物学的科、目和属的分类是根据花的特征来分类,同样,孩子在开花阶段就可以形成真正的自我,也可以看到孩子的真正面目,从而区分不同孩子的真正个性和特质。植物在开花和结果阶段是植物发展的精华部分,我们应该孩子在高中阶段成成长过程中最精华的阶段,也是最需要保护的阶段,植物开花结果的时候,最容易被害虫侵害,孩子在这个阶段学坏实在容易。植物在开花结果的时候是否有获得足够的营养,是否有花粉受精,直接影响到结果和以后的繁殖能力。为什么中国很多高中生毕业生,甚至大学生毕业生都未能形成自己的个性特质,以及独立的思想,这花也许就没开过,也许开花的时候,气候不对,总之,需要若干年之后才从头来过一次青少年的生活,可以看到身边很多成人具备青少年的特征。


学校让我作为第三方进行对老师评估,上星期安排我在八年级听课一周,课程是有机化学。华德福课程里的化学课从8年开始,并且是从有机化学开始,是从我们吃的东西的化学知识,以及跟身体有关的化学知识。主课开始前没有什么晨圈和音乐,或律动之类的小学低年级的活动了,晨讼之后马上进入主题学习。老师第一节课讲的是糖,各种糖类,糖类的化学结构,以及糖类的历史和存在形式。第二节课,将的是酒精,什么类的糖类经过发酵之后,会有酒精,什么糖无法发酵成为酒精,他们分类做了几个实验,最后确定了有发酵成为酒精的那组,通过蒸馏装置,把酒精提取出来。提取之后,剩下的做醋。


第三节课,糖,酒、醋、以及跟这三这有关的醇都被介绍。孩子们科学地发现这些东西目的是什么?不是叫孩子如何去酿酒或造醋。接下来用两天的时间让孩子们讨论和研究,糖,酒和醋在食物中的应用以及历史发展,然后是酒被当做毒品使用的后果。也就是喝酒之后,体内的化学反应。同时,也引申到其他毒品的使用,以及使用后对身体内在的化学反应。


老师从头到尾就没有说过酗酒和吸毒对健康有害,也没有说过孩子们不要去沾这东西,而是在孩子也许有条件和冲动去体验这些听到或看到,被描写成很酷的东西的时候,及时让他们知道的其中的科学知识,让他们知道这些东西对自己身体的影响,如果去尝试意味着什么结果。不是笼统的恐吓孩子,也不是用那些动人的或恐怖的故事去教育孩远离毒品,不是简单的教条式说教,而是用科学的手段去武装孩子,不教孩子用道德去判断,而是教孩子理性地判断。顺便提一句,这位老师是高中的老师,八年级的孩子也准备好上高中,应该到了形成自己的判断的时候了。

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