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关于作文教学,您还有哪些困惑?(收集中……)

(2013-03-18 16:38:22)
标签:

文化

分类: 芦苇之思

    接《语文教学通讯》主编裴海安的任务,让我收集一线教师中关于作文教学的困惑。委托我区两所学校教研组收集了一些问题。各位在教学中,遇到一些具体的问题,您也可以在评论栏中跟帖。

 

 

   

作文教学问题的整理(学校 A)

 

 

[教材方面]

 

目前,语文教材中没有作文训练大纲,没有统一的教学方法,缺乏一个富有梯度的训练体系,缺乏一个科学的评价机制。语文老师只能自己摸索,自成一套,能否有统一形成体系的作文教材?

教材中有些习作题目虽说是几选一,但是如果真的选择其一,又担心期末考试时会出现未选择的其它作文题的类似题,因此,有时一个单元的大作文要教学两到三篇,加重了师生负担,如何做到轻负高质?

 

[兴趣方面]

 

作文命题有明显的价值取向,学生很难说出自己想说的话,有的学生就有畏难情绪,缺乏作文的兴趣。如何解决这组矛盾?

有个别学生作文总是应付,能力得不到有效提升,怎么提高这部分学生的作文兴趣?

 

[指导方面]

运用范文后,处理不好就有虚构编造的现象,给人“千人一面”的感觉,使人感觉缺乏真实性,学生不是有所为而作,而是为写而写,常常是不看对象,假话、大话、空话、套话满天飞,乃至矫揉造作,装腔作势,如何合理使用范文,激发学生写作的真情实感?

学生作文如何增加不同年级教师间、不同班级间、不同学生间的交流展示,有哪些平台?

尽管老师日常十分重视作文教学,但是仍有部分学生不会选材,觉得无内容可写,语言干巴巴的,难以写具体,到高年级,仍然不会布局谋篇,写到哪儿算哪儿,如何指导能更有效地促进学生作文的迁移?

 [批改方面]

语文教师往往兼任着班主任工作,这虽然为作文教学带来了便利,但是由于班主任事务繁杂,每次细批作文,总要花不少时间,总感觉力不从心,能否有更轻松的批阅方法?

教师对学生的作文精批细改(学校也要检查),深陷其中不能自拔,而学生并不领情,常常是领回作文书包里一塞了之,怎么办?

 

作文教学存在的问题和困惑

 

学校  J

一.    教材

1.单元文本和作文教学匹配度不高。

阅读材料大多围绕思想情感专题组合而成,不是为写作服务,导致从读中学写比较困难,读写结合的针对性和有效性欠佳。

2.作文要求序列不清,不能体现循序渐进,先易后难的认知规律。

如三、四年级都有一个单元是写校园的作文,区别在哪里?观察或是写作方法,条理逻辑等要求均无明确规定,教师要自己开发,自己衡量,难免要求过高或过低。其他如写人,写事同题作文今年写,明年写,学生作文雷同多,变化不大,没有新意,也不会创新,这也不能怪学生。

3.教材中经典范式不够多。

谈结构总是提到这几种:总分总,总分,分总,单调乏味,段落也是如此。如学习《鸟的天堂》一课,教参、作业、考试都落在第八自然段,分析总分总结构,感受榕树的生命力。其实就学习语言表达方式来说,课文12.13自然段更好一些。这里告诉读者写一个大场面可以怎么写。看到的,听到的多种感观要参与,从写一只到写全体,再来一个特写。挺好的一种范例经常被忽略。本来经典就不多,再加没有慧眼,能学到的本领就更少了。

二.教学

     1.在阅读教学中结合写作的意识要增强。机械训练多,有效训练少。如学习《桂林山水》,作业中要求写排比句,学生也是机械模仿,接近抄袭。如西湖的水真清啊,清得能看到江底的沙石;西湖的水真绿呀,绿得那是一块绿玻璃;西湖的水真静啊,静得感觉不到它在流动。

     而且虽说作业本仿写了排比句,作文中用不起来。原因有二:一是审美能力有限,一下子发现一种事物三四个特点,不易;二是语言跟不上,词汇少。排比句能运用我想要到初中吧。

     2.作文如何分层次教学

作文不指导,能力弱的不会写;统一指导容易千篇一律。如何做到优生个性化写作,不拘一格,富有灵气,而弱的也能写得完整,规范呢?待研究。

    三.批改

1.费时费力,先改草稿,再改大作文,两次批改,再加单独辅弱,一个字累。

2.批改符号没有统一,不知可否?

3.怎么才能耐心批改语句不通,字迹潦草的作文而不发火呢?

 

其他想法:

 

 应老师:

1.     多语病,不能规范使用标点符号。

2.     仿写能力不强,不善于使用课本以及课外书中的词语积累。

3. 书写潦草,卷面不整洁。

贾老师:

1.作文教学要不要讲作文技法,点评范文,出现千篇一律的情况该如何指导?

2.不同年级段的单元作文会出现雷同或相同的题材,学生碰到这样的情况会很没有写作的兴趣和激情,因为在之前已经写过了。请问这样的问题怎么处理。

3.在作文评改时,对于一些后进生的作文,怎么做到在调动其积极性的同时,丰富他们的语言和内容。

杨老师:

学生的写作水平相差比较大,层次比较高的同学已经能在即使没有教师指导的情况下写一篇流畅优美的作文,而写作水平比较低的学生连作文的开有和结尾都不知道要写,所以在课堂上如何能针对不同写作水平的实际情况,进行有针对性的指导,是一个难题。在进行批改时,面批耗时又费力,又没有更有效的方法。

 

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