良性运行机制：学校内涵发展的根本保障
郑金洲
学校内涵发展需要一定的保障措施，从管理的角度来说，形成一定的行之有效、高效快捷、良性运行的机制，是学校内涵发展的必要基础与前提。
谈到良性运行机制，需要对“机制”一词加以辨析。
所谓机制，一般被理解为物理学和机械工程学中的机械装置或机械构造，" 机制"
（mechanism）一词来源于新拉丁语的m ēchanism （us）和晚期拉丁语的m ēchanism （a
），它是由古希腊语的mechan（é）（意为机器）+ismus或isma（=ism）（意为结构或装置）而构成，过去主要是用来描述产生自然现象等方面的物理过程或物理学中的机械运动，后来被应用到生理学、心理学、哲学、经济学、教育学等多门学科之中，比如生理学中的生理机制和机理、心理学中的心理机制、哲学中的机械论和经济学中的运行机制等专门术语都是来源于同一词汇。
从诸学科领域所给出的定义和基本阐述中，" 机制" 这一通用术语的基本含义包括以下要素：（1
）事物各组成部分相互作用；（2 ）表现为一定的运动方式；（3 ）随时间发生变化；（4
）运动的性质主要取决于构成部分的数量及其联系或影响方式。依此，学校运行机制可以理解为：由学校各组成要素相互作用、相互联系的工作方式，并随时间发展变化的相互影响过程及其运行机体。也就是说，学校运行机制既包括工作方式，也包括工作方式运行过程，以及运行所依赖的组织机体。
借助于上述分析，可以初步看出，探讨学校运行机制，需要明了运行机制所依赖的基本理念，分析运行机制的制度规范或其他方式，梳理运行机制所需要的组织系统。理念、制度、方式、机构，是学校运行机制的几个关键性概念。
从学校运行的理念来看，以内涵发展作为立足点，学校需要将以学生发展为本的理念放在突出位置，要将学生的全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展作为所有教育教学行为的基本参照。无论是进行教育教学管理工作，还是进行课程开发、课堂教学改革等工作，都需要以这些理念为指导，借助于学校各项工作的开展，将其落到实处。
从学校运行的制度来看，以内涵发展作为着眼点，学校需要从自身实际出发，建立健全一系列规章制度，用制度保障发展，靠制度促进发展。既然学校内涵发展主要是通过课程、课堂、教师、学生来实现的，学校内涵发展就需要考虑在这些因素的发展过程中，需要建立哪些制度。已有的制度能否起到保障作用，如果不能的话，还需要建立哪些新的制度，新的制度建立后，能否构成促进学校内涵发展的制度体系等。
从学校运行的方式来看，以内涵发展作为目标，学校需要考虑开展哪些活动，借助于何种渠道或途径将内涵发展推向深入。比如，课堂教学的改革是学校内涵发展的主战场，学校就需要有意识地对教师参与课堂教学改革的方式进行设计，集体备课、听课、评课如何开展，教研组之间如何展开合作，教师教学反思通过哪些方式进行，教师经验交流如何落实。再比如，需要在管理方式、奖励方式等方面需要做哪些变革。诸如此类的考虑与设计，是内涵发展得以落实的前提。
从学校运行的机构来看，以内涵发展作为指向，学校需要考虑在组织机构上要做哪些调整，需要新设哪些机构，学校现有机构之间是否都能起到促进内涵发展的作用，如果不能的话，需要在职责上重新做哪些分工，各机构职能边界如何划分等。
学校运行机制的转换与创新，是当今学校内涵发展面临的突出问题。各学校根据自身的实际情况，不断探索积累办学实践经验，建立有助于学校内涵发展的管理机制、激励机制、约束机制等，是当前以及今后相当长的一个时期的重要使命。
和谐的学校文化，是学校内涵发展的人际生态环境。人际生态环境也是生产力，是被当今企业管理所证实了的一个命题。在学校内涵发展中，如果没有良好的人际情感关系，没有和谐的学校文化，没有学校内各组成要素的协同配合，就难以实现持久、健康的发展。
和谐的学校文化：学校内涵发展的人际生态环境
郑金洲
和谐的学校文化，是学校内涵发展的人际生态环境。人际生态环境也是生产力，是被当今企业管理所证实了的一个命题。在学校内涵发展中，如果没有良好的人际情感关系，没有和谐的学校文化，没有学校内各组成要素的协同配合，就难以实现持久、健康的发展。
在当今社会中，营造温馨和谐的学校文化，形成教师之间、师生之间、生生之间良好的人际关系至关重要。
按照管理学大师德鲁克的说法，现在的社会正在呈现出知识社会的特征。知识社会，一个重要的表征，就是从业者越来越多占有专业知识技能，具有特定的专业素养和本领。在这种状态下，从业者对就业单位的忠诚度没有随专业程度的提高而提高，反而会大幅度降低。因为这些从业者具有着一种“此地不留爷，自有留爷处”的心态，他们所具有的专业知识与技能为他们的流动提供了智力上的支撑，他们在其他单位也可以谋得不错的教职。
按照社会学的研究成果，现在的社会正在日益呈现出陌生人社会的形貌特征。这个社会是个超大型社会，人们处在这种社会中，对一切都是相当陌生的。打交道的是陌生人，了解的信息多是陌生的信息，处理的多半是陌生的事情。原有的熟人社会的形态被彻底打破，取而代之的是人们必须习惯陌生，习惯面对陌生的事情。走到路上，没有几个认识的人。人们貌似在扩大着自己的交往范围，而情感依托越来越薄弱。
按照建筑心理学的研究成果，现在的社会正在呈现出居住空间距离缩短而人际心理距离不断拉远的特点。以往的农业经济社会，人们的居住距离是相对较远的，东一户，西一家，居住分散，但在这种社会形态中，人与人之间的情感关系是融洽的，人与人之间的沟通交流是较充分的。而在今天的工业社会中，钢筋水泥建筑拔地而起，摩天大楼林立，人们的居住更多地是在工业化造就的住宅楼里，相互之间的居住距离缩短了，但人与人之间的心理距离却进一步拉大了。隔壁邻居不相往来，楼上何人不曾知晓，水泥墙在隔断家庭的同时，也隔断了人与人之间的心理。
按照传播学的研究成果，现在的社会已经逐渐步入了公众社会。在公众社会，几乎没有什么信息完全处在私密的状态，涉及公众利益的信息更是应该为公众所分享，对信息的遮蔽常常会滋生形形色色的矛盾与冲突。借助于公众信息的发布，借助于信息的共享，借助于公众对相关决策参与，才能促成组织目标的达成，实现组织所确定的种种愿景。
所有这些社会特征，都要求在学校中要强化人际之间的情感关系，因为当今社会人的情感需要在家庭和工作单位有所依托，否则就有可能出现情感上的缺失与短裂。从德鲁克的角度看，学校要通过和谐的文化留住员工；从社会学的角度看，学校要在陌生人社会中营造温馨融洽的氛围；从建筑心理学的角度看，学校要创造人与人进行沟通的适宜空间；从传播学的角度看，学校要通过信息的分享与沟通形成合力。这些都进一步强化了创设学校文化的必要和重要。
发展需要有发展的环境，内涵发展需要有协调的内部环境。有了和谐的学校文化，教师之间相互情感支撑，无论是课程的开发，还是课堂教学的变革，都有了可靠的保障和空间，学校的内涵发展才会切实落到实处。
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