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幼儿园不能“小学化”,那到底该给孩子教啥?

(2018-07-20 06:21:07)
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人民教育

分类: 家校共育

近日,教育部办公厅发布了《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》。其中严禁教授小学课程内容、纠正“小学化”教育方式、小学坚持零起点教学等内容引发一片叫好声。但是也有家长好奇,幼儿园到底要给孩子教什么,难道孩子在学前阶段就只是玩,真的不用学认字,学写字,学数数吗?


克服幼儿园“小学化”的提法对我们并不陌生,那么什么才是适合孩子当前年龄段的学习内容呢?针对家长的上述疑问,一起来随小编看看吧。



01

“幼儿园不能教,是不是我在家里也不该教?”


在《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知中,强调对于提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的,要坚决予以禁止。对于幼儿园布置幼儿完成小学内容家庭作业、组织小学内容有关考试测验的,要坚决予以纠正。社会培训机构也不得以学前班、幼小衔接等名义提前教授小学内容,各地要结合校外培训机构治理予以规范。


其实,对于幼儿园“小学化”倾向,教育部已多次纠正:


2011年,教育部发布《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》,明确严禁幼儿园提前教授小学教育内容,幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动,不得给幼儿布置家庭作业。

 

2012年,教育部出台《3-6岁儿童学习与发展指南》,提出幼儿园要防止和克服“小学化”倾向。

 

2017年,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》,要求加强科学保教,坚决纠正“小学化”倾向。

 

2018年,教育部部长陈宝生在全国两会上提出,要综合治理幼儿园小学化倾向,幼儿园的基本教学模式是游戏模式。


看到教育部发文禁止幼儿园教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程,很多家长觉得有些懵圈:



“幼儿园不能教,是不是我在家里也不该教?”

“识字、计算都是小学化?那爷爷给宝宝做了那么多识字卡,是不是也要纠正一下?”

“我给娃儿报了英语培训班呀,那是不是也‘拔苗助长’了?”

“这些都不能教?那我该给4岁的娃娃教些啥子呢?”


02

到底什么是 “小学化”呢?


01

  教学内容小学化偏重智力教育、强化拼音、写字、算术、英语等能力的培养。


02

  教学形式小学化以单调的集体授课为主要形式,偏重知识灌输,忽视孩子自主探索。


03

 教学布置小学化教室布置成小学课堂,以课堂教学环境取代游戏化场景。


04

 评价维度小学化把孩子学会多少知识,认识多少汉字和单词,作为评价指标。


05

 生活方式小学化时间全被学习占领,补习班、考试、比赛,自由支配的时间少之又少。


看到第5条,家长们是不是在默默地数孩子上了哪些培训班、补习班呢?

不知您是否想过幼儿园小学化可能会带来以下这些危害?


  • 违背教育和孩子成长规律

  • 打破教育循序渐进的原则

  • 影响孩子全面发展

  • 造成孩子厌学情绪

  • 引起家长盲目竞争

  • 让孩子失去幸福感


03

那到底该教幼儿什么内容?

教到什么程度?


其实早在2012年,教育部就出台《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),该《指南》从2006年就开始制定,专家组分析比较了13个国家早期儿童学习与发展指南的相关内容,用几年时间广泛征求幼儿园园长、教师和家长的意见,在全国东中西部抽取3600名幼儿及其家长作为测查对象,并在发布前面向社会公开征求意见。

 

对于指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育,促进幼儿身心全面和谐发展,防止和克服学前教育“小学化”现象来说,这简直是一个“宝典”。


书中就曾写到:幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日活动,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。


问题一:3—6岁的孩子,语言水平要达到什么程度?


01

 多给幼儿提供倾听和交谈的机会。


如:经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题,或一起看图书、讲故事。 


02

 引导幼儿学会认真倾听。


如:成人要耐心倾听别人(包括幼儿)的讲话,等别人讲完再表达自己的观点。与幼儿交谈时,要用幼儿能听得懂的语言。对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听,鼓励他主动提问。 



03

 对幼儿讲话时,注意结合情境使用丰富的语言,以便于幼儿理解。


如:说话时注意语气、语调,让幼儿感受语气、语调的作用。如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意;讲故事时,尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。


问题二:家里买了一堆绘本,故事书,我该怎么带孩子阅读呢?



01

 为幼儿提供良好的阅读环境和条件。


如:提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。提供相对安静的地方,尽量减少干扰,保证幼儿自主阅读。 


02

 激发幼儿的阅读兴趣,培养阅读习惯。


如:经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品,让幼儿自主选择和阅读。当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时,和他一起查阅图书资料,让他感受图书的作用,体会通过阅读获取信息的乐趣。 


03

 引导幼儿体会标识、文字符号的用途。


如:向幼儿介绍医院、公用电话等生活中的常见标识,让他知道标识可以代表具体事物。 结合生活实际,帮助幼儿体会文字的用途。如买来新玩具时,把说明书上的文字念给幼儿听,了解玩具的玩法。


问题三:3—6岁的孩子该不该学写字?


划重点:5—6岁能写自己名字就好了!


01

让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能,培养书写兴趣。


如:准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料,也可利用沙地、树枝等自然材料,满足幼儿自由涂画的需要。鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听,让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。把幼儿讲过的事情用文字记录下来,并念给他听,使幼儿知道说的话可以用文字记录下来,从中体会文字的用途。 


02

在绘画和游戏中做必要的书写准备。


如:通过把虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏,促进手眼协调,同时帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技能。鼓励幼儿学习书写自己的名字。提醒幼儿写画时保持正确姿势。


问题四:那数学呢?3—6岁要不要背乘法表,要不要学心珠算?


划重点:5—6岁会10以内加减运算就好啦,也就说玩转10个手指就可以啦~


01

 引导幼儿感知和理解事物“量”的特征。


如:感知常见事物的大小、多少、高矮、粗细等量的特征,学习使用相应的词汇描述这些特征。结合具体事物让幼儿通过多次比较逐渐理解“量”是相对的。如小亮比小明高,但比小强矮。收拾物品时,根据情况,鼓励幼儿按照物体量的特征分类整理。如整理图书时按照大小摆放。 


02

 结合日常生活,指导幼儿学习通过对应或数数的方式比较物体的多少。


如:鼓励幼儿在一对一配对的过程中发现两组物体的多少。如,在给桌子上的每个碗配上勺子时,发现碗和勺多少的不同。鼓励幼儿通过数数比较两样东西的多少。如数一数有多少个苹果,多少个梨,判断苹果和梨哪个多,哪个少。 


03

 利用生活和游戏中的实际情境,引导幼儿理解数概念。


如:结合生活需要,和幼儿一起手口一致点数物体,得出物体的总数。通过点数的方式让幼儿体会物体的数量不会因排列形式、空间位置的不同而发生变化。如鼓励幼儿将一定数量的扣子以不同的形式摆放,体会扣子的数量是不变的。结合日常生活,为幼儿提供“按数取物”的机会,如游戏时,请幼儿按要求拿出几个球。 


04

 通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系,并用“加”或“减”的办法来解决问题。


如:游戏中遇到让4个小动物住进两间房子的问题,或生活中遇到将5块饼干分给两个小朋友问题时,让幼儿尝试不同的分法。鼓励幼儿尝试自己解决生活中的数学问题。如家里来了5位客人,桌子上只有3个 杯子,还需要几个杯子等。购少量物品时,有意识地鼓励幼儿参与计算和付款的过程等。


看了这些,家长们是不是更加心里有数了呢?


其实要遏制幼儿园小学化,追本溯源,最需家长淡化心态,尊重孩童成长规律。

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