张景中院士曾说“一个成熟的学科没有多少概念可以讨论”，教育技术学恰恰是一个不成熟的学科。教育技术学是一门交叉学科，是在综合了多个学科的理论与技术的基础上发展起来的。对教育技术概念的深入反思，正是体现了人们对该学科深刻内涵的探究。一个好的学科定义必然会体现该学科的名称、研究目的、研究对象、研究内容这四个要素。然而这四个要素决定着学科体系结构的建立。教育技术学的发展是与技术的发展密切相关的，教育技术学这门学科的研究内容会随技术和社会的发展而发生相应的变化，随着社会的发展以及人类对教育技术学研究内容的需求的变化而变化。 

一、1963年，全美教育协会的技术开发项目提供 

1930年至1940年，是电视成型的时代。除了传播工程技术方面有显著改进外，电视已开始逐渐成为一种大众传播媒介。这可能就是“视听传播”这一名词产生的背景吧。 

Audiovisual communications is that branch of educational theory and practice concerned with the design and use of messages which control the learning process. It undertakes (a)the study of the unique and relative strengths and weaknesses of both pictorial and nonrepresentational messages which may be employed in the learning process for any reason; and (b) the structuring and systematizing of messages by men and instruments in an educational environment. These undertaking planning, production, selection, management, and utilization of both components and entire instructional systems. Its practical goal is the efficient utilization of every method and medium of communication which can contribute to the development of the learner’s full potential.

视听传播是教育理论与实践的一个分支，它主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用，包括：（1）研究在有目的的学习过程中可以使用的图像信息和非表征性信息的独特的相对的优缺点；（2）在教育环境中利用人员和设备将信息结构化、系统化。这些任务包括对整个教学系统及其组成部分的计划、制作、选择、管理和应用。它的实际目标是：有效地使用每一种传播方法和媒体，以开发学习者的全部潜力。

研究领域： 教育理论与实践的一个分支

研究对象： 控制学习过程的信息。

一方面，行为主义者斯金纳认为“不仅仅是学习，实际上所有的人类行为都可以通过对环境的反应行为加以解释。”人类的学习不过是“刺激-反应”的联结。所以，当时大多数专家都把研究的重点放在如何设计“刺激”上，对“控制学习过程的信息”进行研究。在教学与学习的过程中忽视了学习者的作用，没有把学习者也作为研究对象之一，没有把学习者的反馈以及教师的评价列入其中，也是受到了当时条件的限制。比如心理学知识的不完善等。

另一方面，加涅在19世纪60年代提出了学习与记忆的信息加工模型，把学习过程看成是由加工系统、执行控制系统和预期系统等三个系统协同作用的过程。教学的过程就是对信息进行加工处理的过程，所以我们可以从定义中感受到一种“过程观”，一种类似“生产流水线”的教学过程，可能这与当时工业大发展也是密不可分的。

另外，在定义中提到了“将信息结构化、系统化”，虽然把对象局限于“信息”，但其“系统”的观点在当时那个时代是难能可贵的。

研究内容： 对控制学习过程的信息进行设计和使用

理论基础：传播学，视听心理学

工作目标：开发学习者的全部潜力。我认为能将学习者作为终极目标是很好的。

二、1970年，美国总统教学技术委员会

定义内容：

Instructional technology can be defined in two ways. In its more familiar sense, it means the media born of the communications revolution which can be used for instructional purpose alongside the teacher, textbook, and blackboard. The second and less familiar definition of instructional technology goes beyond any particular medium or device. In this sense, instructional technology is a systematic way of designing, implementing and evaluating the total process of learning and teaching in terms of specific objectives, based on research in human learning and communication and employing a combination of human and nonhuman resources to bring about more effective instruction (Commission on Instructional Technology)

用两种方式来定义：第一，从较熟悉的意义上来说，教学技术指产生于传播革命中、用于教学目的的媒体，这些媒体包括教师、教科书和黑板等；第二，“教学技术”是一种根据特定目标来设计、实施与评价整个学与教的过程的系统的方法，它以对人的学习和传播的研究为基础，综合运用人力、物力资源，以达到更有效的教学的目的。

研究领域：包括传播媒体、系统方法，这与63'定义中的“理论与实践”比较吻合，但对理论与实践“领域”的表述并不明确。

研究对象：整个学与教的过程，“评价”这一范畴的引入表明专家开始注意到学习者的反馈也会影响教学。

19世纪60年代，人本主义作为一场运动和一个学派出现，他们认为，心理学应该探讨的是完整的人，而不是对人的各个从属方面（如行为和认知）进行分割地、还原论地分析。真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现自己作为一个人的特征。

研究内容：表层是多种教学媒体的组合使用，深层是根据特定目标来设计、实施和评价整个教学过程的系统方法。

在这一定义中，受63’定义的影响，在定义一开始强调“产生于传播革命中”的媒体，“媒体”一词这次有了更加广泛的外延，不仅包括硬件资源，还包括软件资源。

理论基础：传播学，系统科学。将系统方法纳入“教育技术”之中，教学过程的系统设计受到重视，奠定了教育技术作为学科的基础。强调教育技术必须有明确的目标（即“实现更有效的教学”），表明教育技术有一定的功能价值指向。

工作目标：为了特定的目标进行有效的教学。与63’定义中“（学习过程中的）任意目的(for any reason)不同，它强调了“特定目标（specific objectives）”。但是在某种程度上讲，没有把学习者作为目标对象是比较令人遗憾的一件事，毕竟“有效的教学”是一个很笼统的概念，什么才叫“有效”？这很难有一个固定的标准来评定。 

三、1977年，AECT提出 

Educational Technology is a complex, integrated process involving people, procedures, ideas, devices, and organization, for analyzing problem and devising, implementing, evaluating, and managing solutions to those problems involved in all aspects of human learning.

 定义内容： 

　　教育技术是一个复杂的、整合的过程，它涉及人、程序、思想、设备和组织等多方面，其目的在于对所有与人类学习有关的问题进行分析，并对解决这些问题的方案进行设计、实施、评价和管理。

研究领域：复杂的、整合的过程，学习问题的分析与解决 

研究对象：过程系统，学习问题，技术因素（涉及人员、程序、思想、设备和组织）。将众多的技术因素进行了分类，而不像以往那样简单地列举，这就给以后对各种因素的讨论有一个清晰的思路。 

研究内容：分析遍及与人类学习有关方面的问题，设计、实施、评价及管理对那些问题的解决方法。在整个过程中加入“管理”这一范畴，标志着教育技术已成为一个领域，将要成为一个学科。 

理论基础：系统整合，教学设计，学习问题解决

这一定义中，专家们充分认识到研究领域的复杂性，强调系统方法在过程整合、因素分析、问题解决中的应用。以学习问题的分析和解决为中心，突出了学习者的主体地位，把人的因素放入系统中考虑。 

工作目标：探求人类学习问题的解决方法。但使用“与人类学习有关方面的问题”这一短语似乎有些泛泛而谈的感觉，可能专家觉得要研究的东西范围太广，无法作出界定吧！但我个人认为它并不符合下定义的标准，毕竟把理论与实践归为“问题”有点不负责任啊。 

四、1994，AECT提出 

Instructional technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning. 

定义内容：教学技术是为了促进学习，对相关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

研究领域：理论，实践。这似乎是对70’定义的回归。 

研究对象：过程和资源。将“问题”细化，并以是否处于动态变化中进行区分，而没有像63’定义中那样区分为理论与实践。

研究内容：对过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价。将“手段”扩充为过程和资源，将“系统化”扩充为设计、开发、利用、管理和评价五大范畴，反映了教育技术正演变为一个学科领域和一种行业。随着信息技术的发展，大量信息资源出现，信息泛滥加上学生信息素养的严重缺失，让学生感觉到无所适从，所以教育技术专家开始研究怎样才能更好地组织资源进行学习。

理论基础：学习理论（含认知理论、建构理论等），系统方法

20世纪80，90年代，建构主义盛行，在教学过程中以学生为主，侧重于情境创设与资源建设，更加注重学习过程，淡化学习结果。将学生、教师、教材、媒体进行系统整合。

工作目标：促进学习。充分体现了以学为主的指导思想。 

局限：“教育技术”与“教育”两个体系区别不明显，个性没有突出 

五、2004，AECT提出

经过几十年的发展，教育技术在学校中的应用体现出了优势，但也暴露出一些缺点，许多学校盲目追求一些表面化的东西，近几年教育技术在教育中应用存在“投入大，效益小”的尴尬境况，学生的信息素养并没有得到提升，而且出现一些网络犯罪，所以有必要对这一定义进行一些改进。

 Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.

 定义内容：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。

 研究领域：理论，实践。

研究对象：适当的技术过程和资源。“合适的”意味着实现问题解决的最简单的和最恰当的一种工具或实践。用“适当的”作定语就要求教学设计者在使用资源时要对需求进行分析，考虑资源的使用代价，避免资源的浪费。

 研究内容：创造、使用、管理适当的技术过程和资源

 理论基础：创新理论，系统方法，人力资源开发，道德规范

 目前，随着网络的发展，教育技术不仅仅用于学校教学，还用于其它一些领域，比如企业培训，与之相关的就是绩效技术，绩效与以前的评价有一定的联系，但又不完全等同，它的标准更加规范化。另外，网络罪犯的出现促使国家制定一些法律法规来规范人们的网络行为，所以，我们每个人都要严于律己，不做不符合道德规范的事。后现代主义的观点认为，具有对传统事物的批判性思维对理论的发展和实践的成功都至关重要。从批判的理论观点来看，教育技术的专家必须要对自身的实践提出质疑，必须使自己的技术应用符合伦理道德的规范。

 工作目标：促进学习，提高绩效。对于任何一个领域而言，要想获得公众的支持和认可，就必须能够保证该领域可以为公众带来其他领域所不能带来的利益，使公众认识到该领域有存在的必要。教育技术中的“提高绩效”实际上就扮演了这样一个角色。这里的“绩效”主要是指学习者的学习和对知识的迁移能力。

这个定义重申了教育技术是一个领域，一个专门技术，也是一个学科专业，为教育技术的研究人员和从业人员，指明了今后研究和发展的方向。