加载中…
个人资料
*yc/谁家春妮
*yc/谁家春妮
  • 博客等级:
  • 博客积分:0
  • 博客访问:5,204
  • 关注人气:1
  • 获赠金笔:0支
  • 赠出金笔:0支
  • 荣誉徽章:
相关博文
推荐博文
谁看过这篇博文
加载中…
正文 字体大小:

2007年中考说明解读(4\16大会发言)

(2007-11-01 15:53:11)
标签:

教育杂谈

2007年语文中考说明解读

                    (四月中考培训会发言  幻灯片略)

 

前年在七中进行全市语文校本教研培训会上,我也是代表专家组对中考复习备考进行了专题发言;去年是郭锋老师作代表也是对中考说明进行了解读。今年又要我来讲,自己感觉也比较为难,怎样又不炒现饭,又不辱使命。

宜昌语文考试改革发展到现阶段,我们的追求、主张,应该是非常明确地昭示出来了。在此基础上,我们还有哪些方面要坚定不移地向前推进,哪些方面要结合实际,向深度挖掘,哪些方面要及时总结与改进,应该是到了我们必须思索和研究的时候。

特别是现在。余老师退休后,我们初中语文有两年没有独立的教研员,有些事情就慢慢耽在这儿了,现在,我们的掌门人总算是上马了,我们自然有理由相信,宜昌的语文教研工作又会继续向前推进和向纵深发展。

有意思的是,前段时间很多一线老师在和我们交谈的时候,不同程度地询问到,宜昌语文改革还会继续搞么?会有些什么样的变化呢?我印象最深的是在市教育上个月召开综合素质评价及中考改革意见征询会上,有一位来自葛洲坝的校长,专门转达了他们学校语文老师的心声,非常明确地提出希望教育局一定要旗帜鲜明地继续支持初中语文考试改革。我想,这些声音在表达的同时,是不是也反映了我们一线老师这样或那样的一些担心或猜测。所以,我以为,我们这次的校本教研培训会,应该是大家在一起充分交流,共同研讨,达成共识的机会。

所以,我今天发言的题目是:坚持改革方向,深化改革成果。之所以要加上“2007年语文中考说明解读”这一条呢,并不是说要介绍中考说明的具体内容,因为马上就发到大家手里了。而是想通过这个角度,援引一点例子,讲清一些观点。如果有表述不周不准不当的地方,请大家以李老师后面讲的为准。

 

站在2007年回首宜昌市考试改革走过的这一路,我们应该是充满自信与自豪。

1993年课内外衔接语文教学实验;

1996年提出三个淡化:

1998年明确中考命题十六字原则:“突出能力、注重运用、联系生活、取材课外”

2001年,正式实施中考开卷。这是十年课内外衔接实验的结晶,是厚积而薄发。试卷明确分为书写、阅读、写作三大板块;废止标准化试题;大幅度压缩客观题,充分突出读写地位。在命题理念上充分体现课内外衔接思想。

2002年,语文新课程标准的颁布,使我们的改革探索有了明确的理论依据,更坚定了我们进一步探索开放式评价规律的信念。明确提出“变考试为展示”的命题主张,在突出学生主体地位、鼓励个性思维、关注语文素养、鼓励多角度观察生活、力求有创意表达上有了更深入的实践与思考。

2003年——2004年,总结经验,更清晰地亮出我们开卷考试的评价理念。为考试“变脸”——不唯选拔,着眼展示;为评价定位——不囿于“知识体系”,着眼于综合素养;为教改导航——转变教育观念,投身课程改革 。 国家权威机构和媒体对我市中考语文试题和开卷考试探索的充分肯定,使我们坚信,多年的探索与实践是成功的。

2005年——2006年,大胆创新,导引大家重视学生语文素养、文化积累和综合实践能力的。而在这几年,许多带有宜昌特色的原创题型,在命题中有更加成熟的运用。

 

所以,今天我们来谈中考,我认为应该抓住的关键词就是两个:继承,发展。在这两者上,我们现在的任务当然中重在发展。

首先,我们要明确的是:我们应该继承什么?

实际上就是要弄清这些年我们在改革实践中收获了哪些最有价值的东西。

对此中考说明在概说部分,进行了准确的阐述:

六年的语文开卷考试得到了语文教育界乃至社会各界的认可与好评,也得到了广大语文教师和学生的支持和欢迎,而“容易造成死记硬背的语言知识不作为考试内容”、“加强课外阅读”、“命题联系学生的生活实际”等一系列命题原则在新的《语文课程标准》中也得到了验证,这些都表明:我市的语文教学评价改革和命题思路是正确的,也是具有前瞻性的。它完全符合教育部关于中考语文命题的要求,完全符合语文教育改革发展的要求,也完全符合基础教育课程评价改革的要求。

具体而言,我认为,我们的收获表现在:

一:践行新课程理念,体现新课标精神;

二:丰富了考试文化,探索评价新思路;

三:有效导引了教学,切实激活了课堂;

 

收获一、践行新课程理念,体现新课标精神。

宜昌的考试改革在实践中所追求的新的课程理念有哪些呢?这些是我们的追求所在,也是我们应该一如继往所坚持的东西。

我们的十六字命题原则:“突出能力、注重运用、联系生活、取材课外”,传达的是新的课程观、课程结构、课程内容、课程实施与课程评价上的认识。

新课程观:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习太度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”

《标准》对语文课程功能的这种界定,反映了认识上的进步。它打破了原来以“双基”为主线界定课程功能的思维模式,突显了语文课程作为“人的发展的基础”的综合性功能,拓展了“基础”的内涵,使其走出“双基”的拘囿,实现了知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观的有机融合,强化了语文课程功能的多样性、层次性、关联性。

所以我们强调“突出能力”,将中考命题落在“能力立意”上。

新的课程结构:这次课程改革特别强调课程的综合化。语文课程是一种典型的学科课程,但课程综合化思想仍然在《标准》中得到了充分体现。

表现在:其一,《标准》对语文学习领域的界定体现了课程综合性思想。《标准》指出:“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。”其二,《标准》规定的语文课程结构体现了课程综合性思想。《标准》把语文课程结构界定为语文学科课程与语文综合性学习两部分。其中,语文综合性学习是在原有语文活动课程的基础上发展而来的一种新型的课程。它以语文学科为依托,以问题为中心,以活动为主要形式,强调学生学习的主体性。这一课程旨在以综合性内容促进学生综合性发展,着重培养学生创造性地解决问题的能力,增强学校课程与学生社会生活的亲和力。

所以我们强调“注重运用”,考查语文综合素养。

新的课程内容:“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。”

《标准》增强了语文课程内容与学生学习生活及经验的联系,强调语文学习的体验性、亲历性和生活性。特别是“写作”,要求“要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”

所以我们强调“联系生活”,“取材课外”。

新的课程实施观:“改变课程实施过程于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

《标准》特别开设“语文综合性学习”课程作为培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,以实现新的教学和学习方式向语文学科课程教学过程的渗透和迁移。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”,“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。”可见,阅读教学的上述规定和要求,充分地体现了自主、探究、合作的学习方式的精神实质。

所以我们看到,宜昌语文中考新题型的产生,都与考查学生创新思维和自主表达有关。

新的课程评价观:在上个世纪语文大讨论过程中,人文主义者对语文标准化考试进行了深刻的批评。他们反对的不是考试本身,而是要追问考试背后所暗含的预设的标准,这根指挥棒所指向的是对学生理解、思维机械性、刻板性的考查,而把想像力、情感力、感悟力、审美力、形象思维能力的考查排斥在外。把学生的思维与表达,纳入到一个早已预设好的、符合社会公共意志与规范,几乎没有个人意志、创造空间的模式之中,而且是强制性的。

正是基于此,宜昌考试改革之初做的第一件是就是摒弃标准化试题。

所以,巢宗祺先生曾说过:“考试命题问题,决不仅仅是教育的技术层面上的问题,它是同整个国家的哲学思辩水平、主流价值观、人才培养标准等问题密切关联的。它决定着人才培养的质量、教育改革的方向、国家发展的活力。”

中国不是一个教育大国,但绝对是一个考试大国。中国最早的考试可以追溯到原始社会的末期。随着社会的发展,考试所寓有的测度、考查、检验、甄别和评鉴人的意义愈益明显,形成了门类众多的考试体系。在中国历史上,无论是政治清明、统一安定的盛世,抑或是朋党纷争、战乱频乃的乱世,考试文化始终没有断裂,而是在不断发展。各个历史时期考试文化发展不平衡,考试的形式和效果不尽相同,但有一点是共同的,那就是:选拔人才。所以无论何时的考试所反映的都是国家对人才标准的意志。

新课程背景下的考试改革,所体现的正是时代人才观的变化。

今年我们中考说明依然强调考试的指导思想是“三个有利于”:有利于贯彻国家教育方针、体现九年义务教育的性质,真实全面地反映初中毕业生在语文学科学习目标方面达到的水平。

有利于推进语文学科教学改革,全面提高语文学科的教育教学质量,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,提高审美情趣,正确地理解和运用祖国语文,培训探究能力和实践能力,促进学生主动地、生动活泼地学习,促进语文素养的形成与发展。

有利于建立科学和语文教学评估体系,全面反映初中毕业生的语文素养,为高中阶段学校综合评价、择优录取提供依据。

而宜昌语文在考试改革上的探索其意义和价值就体现在这里。

 

收获二、丰富了考试文化,探索评价新思路。

从丰富考试形式入手,表达新的考试观念。我们对在中考中实行开卷考试进行探索,重要的不是开不开卷,而是在通过开卷这种形式,传达建立开放的评价体系的追求。

我们在考试形式上的改革与探索包括:

一是采取开卷闭卷相结合;学期阶段关键考试采取闭卷;毕业升学终结考试为开卷。

二是废止标准化考试题型;以书写、阅读、写作三大体系为平台分快命题。

三是加大主观题型的比重;主客题并行,加大主观题力度,给多元答案留空间。

四是突出随文考查的特点;未单设基础知识能力考查,强调随文运用,考查核心能力。

五是重视综合能力的考查;考点依据课标要求,突出综合运用。

当我们在考试形式上不断探索时,我们都清楚,我们的虽然在升学考试中采用了开卷的方式,但开卷考试与闭卷考试一样承担相同的责任和功能。

性质不变:毕业与选拔兼顾;既要担负毕业合格的水平认定任务,又要实现升学选拔的甄选检测目标

功能一样:评估与引导兼顾 ;考试目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更是为了促进教师不断改善课程设计,完善教学过程。同时,中考还起到对今后教学研究与改革的方向加以引领,以促进学科教学的良性发展。我们每年都在一起召开类似的研讨会,正是如此。

形式丰富:开卷与闭卷结合;考试与考查结合;

意义重大:促进新评价形成;今年中考说明大家会发觉与以往有了不同,考查目标与体系更具体和明细,这是在总结近年来命题规律,将考试内容与课标要求核心能力点相结合初步形成的,当然还可进一步完善。起决定作用的还是课标。其实我们试图传达的是,我们的教学与考试都不能随意随性的行为,都有其必须遵循的原则和规律。

影响广泛:专家同行多称赞;原创题型开先河;专家的赞誉大家都知道,不多说。说个有意思的发现,宜昌中考题中的许多原创题型近年来在各地中考命题中被广泛采用,有些甚至是直接模仿。比如:点评赏析、自制读书卡、随文读写创作、多材料综合阅读、主题式阅读等。大家可以看人教网上推荐的中考模拟题,几乎全是宜昌市的中考或统考试题,下载量非常大。

 

收获三:有效导引了教学,切实激活了课堂。

这一点相信在座各位老师比我的体会还多。以今天为例,大家来这儿参与研讨,决不仅仅是为了六月份的那一场考试,更多的是要通过对考试的把握,思考自己的教学,最终影响的必然的课堂。

而宜昌语文课堂上的变化是如此明显,在此我不想多说,一般像我这个年纪的老师对于在我们课堂上到底发生了怎样的变化体会可能更深切吧。因为有对比嘛。

 

综上所述,我们要坚持什么?中考说明对此进行了提炼:

(一)重视语文积累和综合素养

(二)强调阅读感悟和语言运用

(三)关注学习过程和学习方法

〖具体策略〗

(一)联系生活,取材课外

(二)读写并重,融会贯通

(三)强调开放,引导创新

 

前面我们主要谈的是继承。

我们非常清醒地知道,宜昌语文考试改革是一个不断探索不断深入的过程。初生之物,其形必陋。只有善于思考,及时调整,我们的步子才会迈得更坚实,收获才能更实在。所以,我们现阶段更重要的任务是思考,我们要从哪些方面推进改革的进一步发展。我以为要从以下四方面深入研讨:

一是取材课外与用足教材的关系;二是开卷形式与强化积累的关系;三是三大板块与考查基础的关系;四是开卷写作与防止抄袭的关系。

其实这四个问题也不是什么新问题,更确切是说,它们涉及到的是一些误区或误识。可能由于过去阐释得并不充分,所以,会有不同有认识或疑惑。

第一,关于取材课外的命题原则与如何用好教材的问题。从最初提出联系生活,取材课外开始,我们就一直对这个问题有明确的观点。余老师曾经专门写了一篇文章《谁说课文可以不教了?》以正视听。但是,我们发现,忽视课文教学的现象或者思想还是不同程度地存在,究其原因,我认为还是我们对于教好课文的重要性认识不够。说直白一些,就是大家对教好课文的好处与教不好课文害处体会得还不够真切。所以,我觉得我们还应该深入研究通过取材课外如何促进课内的教学,也就是说,让用好了教材与用不好教材其效果就不一样。

首先我们要更清楚认识教材的重要性。

从掌握知识与形成能力看:课文是例子。就像数理化一样,每道例题是知识点的载体,是举一反三的基础。如果直接考例题,那就是最简单最基础的送分题了。不考例题原题,换个材料,但考查的核心知识能力点没变,这是对知识的掌握和能力的运用提出更高的要求。真正有水平的老师,把对教材所呈现的知识和能力体系的把握作为业务的必修课。十分重视。虽然现行的课标教材编写体系不是以知识能力为主要线索,而是以学生的认识水平和生活体验为依据。但教材呈现的核心能力层次还是分明的。记得课改第一年培训时,我们就提出老师们自己应该把每册书每个单元的语文核心能力整理一下,其目的就是希望这些工作能帮助我们更好地使用教材。

从文化熏陶和感悟人生看:课文是窗口。我们六册书从人与自我、人与自然、人与社会这三个角度给学生提供了大量的文本,学生学习这些文章的过程,也是一个不断认识自我、认识自然、认识社会的过程。这对学生情感价值观的形成,对历史文化的了解,对社会人生的思考都起着不可替代的作用。

从训练思维和掌握方法看:课文是素材。初中阶段学生应该形成的观察、理解、比较、判断、创造等方面的思维品质,以及需要掌握的独立阅读和写作的方法,都主要是以教材提供的文本素材为依托进行训练与提高的。

那么,我们的考试与教材的联系,当然就不能停留在仅仅重复使用其材料这个简单的层面上。应该更为内在和深刻。

其实,我们的过去在中考试题中对教材的关联是显而易见的。既有直接的,也有内在的。举例说明:

有直接的:

比如识记类的考查:比如宜都记中考查三峡一文的背诵句;

有语言仿写类的考查:课前导语、单元导读、相关链接的仿写等。

有组材形式上的相似:教材以单元学习为基本样式,每个单元有明确的主题,课文材料多元化。近年来的中考材料的组织也类似,主题统一,材料多元。

更有内在的:

取材难度、取材范围、文章风格参照教材;

考试题型、考点提炼、答题要求参照教材;

看例子:桥之美、阿长与山海经、莲文化的魅力

 

因此:真正的备考,要从用好、用足、用活教材开始的。

 

第二:开卷形式与强化积累的关系

这个问题是误解最多的一个问题。到现在为止,有些非初中或非语文的老师总是在忧心忡忡地说,开卷考试最大的不足就是让学生不背了。

有这种观点的人是对宜昌初中语文考试缺乏了解的人。

首先,对于初中语文而言,开卷考试不是唯一的形式,甚至不是使用最多的形式,整个初中阶段六次大考中使用了两次,即九年级一次期末统考,一次中考。七、八年级统考仍然是闭卷考试。也就是说,单就记诵积累而言,过程考察是闭卷的,直观的。终结考查是开卷的,运用式的。

我认为这是符合学生记诵积累的规律的,也是更科学的。

什么是积累?用词典上的话说是“事物逐渐聚集”,对语文而言应该就是素养。就其本质而言它是一个“逐渐聚集”的过程,这种聚集最终会形成能力。逐渐逐渐聚集是过程,形成能力是目标。我们的考试正是符合这一发展过程的。就像我们吃烧饼,吃到第三个吃饱,并不是第三个有什么格外的神奇,没有前两个的辅垫,第三个的作用也发挥不出来。所以,前两个的作用不容忽视。也就是说,虽然我们中考中没有机械记忆内容的考查,但在学习过程中,该记的一定要记,该背牢的一定得背牢。寄希望于开卷时候来翻查,是没有出路的。例子:2001年中考《说到音乐》第1题为例:文中加横线的“江南丝竹”中“丝竹”作“音乐”解,在你读过的文言课文中出现过两次,请任举一例。(陋室铭、醉翁亭记)

其次,这就涉及到开卷考试如何考查记诵积累的问题了。既然开卷,考试必然会避免机械重复式记忆,强调的是联想与运用。所以,平时我们强调背诵的同时,更要强调理解与运用。因为大家知道,没有了“上下句”式的直接默写,就意味着必须在具体的读写情境中相关联想、自然勾联、准确运用,那么,死背是不够用的,只几句也是不够用的。不仅要背,还要理解;不仅要理解,还要能运用;不仅要会直接用,还要结合情境灵活使用。不背、不多背行么?所以,我们现在无论是课堂上,还是写作中,还是考卷上,对名篇佳句的背诵积累可以说是到了“言必称”、“考必现”的地步,学生对古典诗词的背诵远远超过了教材所选和大纲指定的篇目。这才是我们开卷考试追求的目标。这一点在今后的中考命题中还会不断被强化。

例子:03年中考《山水之歌》,2、第①段中作者写道:山在我生命中,是枕,是“梦回山枕隐花钿”;是砚,是“水笔山砚入案来”。请你也用一个比喻,一个诗文名句,仿写一句。(2分)

此题很难,但命出来就是想表达一种导向,一种观点。当然,过难的题是力求避免的。其实这是给命题提出了相当的难度。

 

第三,三大板块与考查基础的关系。开卷考试将试题简化为书写、阅读和写作三大块。而将过去基础知识与能力的考查全都融入阅读考查中。这样做的目的就是为了突出随文考查的特性,强调语境的作用。当然从外在形式,看不到语文基础知识考查,所以,就有忽视基础的误解。要解决这一问题,要么单设基础题的考查,要么在阅读考查中加强基础题的力度。目前,我们采用的是后一种。因为,我们认为,基础的考查还是落实在运用上。特别是随文的运用。

1、首先要明白的是,什么是基础?

《标准》对语文课程功能由原来单纯强调知识传授功能转变为强调多重复合功能。即“使学生获得基本的语文素养”。这实际上指出,新课程所强调的“基础”不仅仅是原来意义上的“双基”主线,而是以综合素养来拓展“基础”的内涵,使其走出“双基”的拘囿,实现了知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观的有机融合。

所以,现在我们对语文基础的认识应该从三维目标来界定。基本的知识与能力,基本的学习方法与态度,基本的情感态度价值观。

2、那么,怎样来考查这样的基础呢?吃透“能力立意”的命题原则。

我觉得把握了“能力立意”这四个字就把握了开卷命题的要髓。说个个人观点,也许片面,当我们在谈开卷怎样的时候,我经常想说的是,目前我们宜昌的开卷考试,更准确地说叫不怕开卷考试,为什么?因为我们的试题拿来闭卷一样做,那它的意义何在呢?我以为恰恰就在这“不怕开卷”上,因为它保证我们的命题不出重复的机械的纯知识式的试题,而是一定要从用语文的角度,考查出核心能力。我们不单列出语文基础知识与能力考查的板块,也是着眼于语境中随文考查,而概念式问答式判断式的针对知识点的考查显然是不符合能力立意的要求的。所以,开卷考试实际上它更多的是给中考命题提出了更高的要求。

3、正因为如此,我们在命题中也是在不断想办法改进。比如,2004年出现的以一组材料综合阅读题替换一整篇文章的阅读,其实,它也为一些基础题的出现,为基础能力的考查提供更大的空间。举例:0405年综合阅读题。

4、由此,我们要明白的是:基础很重要,平时复习要重视,相关知识该讲透的要讲透,相关的能力该训练的还是要训练到位。考试虽然不直接从知识层面上考,但不理解自然难以灵活运用。

 

第四,开卷考试如何杜绝抄袭?

这个问题一直是大家比较喜欢纠结的问题。不可回避,我们在中考阅卷中,是发现有抄袭的文章,我们需要思考的是,这种现象是普遍的么?是中考命题不可跨越的么?我们能不能从操作层面进行一些规避?

首先,我以为一个人的写作能力不完全等同于闭卷写作的能力。每个人在实际写作实践中,都不可避免地会利用工具书或查看相关资料。

其次,中考作文题是可以通过命题操作让抄袭者暴露显形的,应该说在阅卷现场老师们为什么能清楚地发现一些作文的抄袭面目呢,就在于通过抄袭的方式是不可能很好完成我们的写作任务的,对于发现的抄袭的文章大家当然是不留情的。所以,抄袭都并没有得到什么好处,我们在阅卷现场发现的好作文都是有真情实感独立写作完成的。

第三,中考命题最大的难度在作文题。命作文题的一个关键审核点就是如何杜绝抄抄袭。所以,开卷考试中我们发现给出具体材料,提出具体要求的作文类型是主流。这既体现写作的现实性,又突出写作的真实性,也就是定位在“真实的写作”这个层面。到目前为止,我们以为,这是可以有效规避抄袭产生的手段。当然,这个课题将成为中考命题一个难点所在,大家都要共同努力来探讨如何突破。

 

 

 

开卷也好,闭卷也罢,关键是:你的心开了么?——与大家共勉

 

                                                              华清

草成于2007-4-16

0

阅读 评论 收藏 转载 喜欢 打印举报/Report
  • 评论加载中,请稍候...
发评论

    发评论

    以上网友发言只代表其个人观点,不代表新浪网的观点或立场。

      

    新浪BLOG意见反馈留言板 电话:4000520066 提示音后按1键(按当地市话标准计费) 欢迎批评指正

    新浪简介 | About Sina | 广告服务 | 联系我们 | 招聘信息 | 网站律师 | SINA English | 会员注册 | 产品答疑

    新浪公司 版权所有