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我上《五柳先生传》

(2006-03-28 21:59:29)
分类: 说点语文
   
    之所以想写一写上这课的心得,是因为有了一点新的感触。
 
    宜昌的语文老师都晓得,当年余老师带黎君赴南京参赛,曾以此课获国家一等奖,所以,此课所彰显的在诵读中理解,在诵读中品味,在诵读中学习的特色被广泛接受和效法。
    我也是这样。
    不同的是,我把一课时的内容拆成了两课时,感觉又不一样了。
    对于当时的比赛而言一课时是限制,必须如此。但在平时教学中,不拘时,教与学都显得更充实,更从容。并且读中品,读中学的效果更明显。
   
    我的思路是要让学生学会由浅入深地学习:
    1、从传记特点导读,学生自主学习,完成浅层次理解目标。
    传记是记述生平,彰显性情。通过范读和自读,学生是能够自主完成第一层次的阅读目标的,即:文章记述了五柳先生的哪些生平?(姓名的由来,性格,爱好,家境,志向等,文章首段可以说一句就是一个方面。)
    2、用关键词解读法,引导学生将理解推向深入。
    在前面学习的基础上,适时提出第二个层次的学习目标:这些生平彰显出五柳先生怎样的性情?(抓出关键词来解读)
    这个环节最重要,也是品读最有味道的地方。我上课时,以第一句为例进行品析,“先生不知何许人也,亦不详其姓字。宅边有五柳树,因以为号焉。”关键词我认为是“不知”“不详”。非常鲜明的“隐士”特质。我作了这样的分析示范后,学生的解读热情一下子高起来,个个都想在字里行间品出点味道来。
    至此,课堂被点燃了。
    有学生发现了“不”字系列词:“不慕”(荣利)、“不求”(甚解)、“不常得”(酒)、“不吝情”(去留)、“不蔽”(风日)等等,品出五柳先生的真性情。
    有学生发现了最能表现先生情态的词:“闲静少言”“欣然忘食”“造饮辄尽,期在必醉”,即使“环堵萧然”“箪瓢屡空”,依然“晏如也”,品出五柳先生的追求。
    自然而然,学生理解了“忘怀得失,以此自终”的含义所在。
    至引,很多结论就不必老师来细解了,他们自然明白了后面“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵”的内涵,自然明白了为什么说这是作者的自传,自然吟咏出那句“采菊”名句。
 
    3、单独用一节课让学生尝试着用最独特的语言来写自传。
    我始终觉得仅读了这一篇文章就来学习写自传,是不够的,容易带来僵化的模仿。本文最可贵的地方在于,用最独特的方式,写了一个独特的人。不同人的自传,是可以用不同形式和内容来写的。要让学生真正领悟到这一点,必须让他们更多接触一些有特色的自传,但受时间空间的限制,学生自己难以完成,所以,我选择了给他们补充一点小资料。
    我搜集了7则名人写的最独特的自传,篇幅短小,形式生动,各具特色。有马三立的、老舍的、启功的等等,让学生阅读。
    看得出,学生对这些材料非常感兴趣,读得津津有味,有的哈哈大笑,兴奋不已,根本不觉得这是学习的负担。在此基础上,我便提出结合课文和这几则材料,请同学们自己归纳出写自传的“诀窍”。立刻就议论纷纷,在讨论中迅速达成一致的意见。自传要写出特色,一定要结合自己的性情特点,用适当的形式和语言,写出自己最独有的风采。当时就有同学提出了“菜单式”、“采访式”、“短诗式”、“对比式”等方式,准备拟写自己的小传,我当即将此布置成家庭作业,学生竟是一阵欢呼。(呵呵,对作业是这态度,少见)
    我期待明天的作业本。
   
    这节课后,我想得最多的是,让自己的教学更从容不迫。
   
    一堂普通的课,搅动我码了这半天的字,也算是自得其乐吧,可见要做到陶先生之“忘怀得失”,相~当~~难哩!
   
    
 

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