明教学之目标,亮育人之道路
(2018-06-20 06:09:32)
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明教学之目标,亮育人之道路
文/顾伟红
爱尔兰诗人叶芝曾说:“教育不是注满一桶水,而是点燃一把火”。看完常生龙作者写的《让教育更明亮》,我对这句话有了更深的理解,对教育目的和育人规律也有了更好的认识。让教育更明亮:明教学之目标,亮育人之道路。为了给学生更加明亮的教育,作为青年教师,我们更应该明确教学的目的,并摸索点亮育人之路的方法。
一.明教学之目标
1. 激发和引导自我发展之路
英国哲学家、教育家怀特海曾说“学生是有血有肉的人,教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”当前,北京师范大学《中国学生发展核心素养》课题组报告中也提到:核心素养主要包括三大内容:文化基础、自主发展和社会参与。由此可见,自主发展是核心素养的要求,也是教育的目的。为激发和引导学生自我发展之路,养成良好的习惯和培养批判性思维至关重要。
(1)养成良好的习惯
在日常教学中我有意识地培养学生勤记笔记,同步思维,及时订正等学习习惯,但一学期下来,学生的表现参差不齐。有些学生已能系统地摘录笔记,而有的笔记琳琳散散,非常随意,对此我苦恼不堪。
在本书中,作者以阅读习惯为例,提问“为什么很多人没有良好的阅读习惯呢?”这一问题引起了我的共鸣:“为什么有的学生没有良好的学习习惯呢?”随后作者解释道:“其主要的问题就在程序这个环节。我们没有给那些想养成阅读的良好习惯的人有效的帮助,让他们在打开书本之后,就会被书中所描绘的精彩世界所吸引,在他们遇到阅读困难的时候能够及时给予指导和帮助,让他们有拨云见日、豁然开朗的顿悟和喜悦。”
反思自己的教学,虽然要求学生勤记笔记,并不定时抽查,但并没有详细说明笔记的规范。第一次笔记抽查的结果不尽人意,但我没有因势利导,错过了及时纠正的好时机。在这过程中,我给学生的指导不够,及时的帮助不够,才使得记笔记有困难的学生一直处于困难期。
(2)培养批判性思维
批判性思维的主旨是关于思维的思维——当我们考量某个主意好不好的时候,我们就在进行批判性思维。早在20世纪80年代,美国、英国等发达国家以及发展中国家,都将“批判性思维”的培养作为教育的目标之一。
近年来,《中国学生发展核心素养》中也提到批判质疑的精神。重点在于有问题意识;能独立思考、独立判断;思维缜密,能多角度、辩证地分析问题,做出选择和决定。然而,在课堂教学中,学生批判性思维的培养远远不够,鲜有学生能多角度辩证地分析问题。一方面在于教材的限定与教学进度的影响;另一方面在于教师自身的批判性思维不足以点燃学生的思维火花。
而在著名的哈佛大学,所有的师生都不唯书、不唯上。哈佛大学的标志是三本书——两本朝上打开,一本朝下盖着。这个标志告诉师生:书本传播了知识和真理,同时书本中也有谬误。这所学校所追求的就是师生的批判性思维,我想这也是我们未来努力的方向,要将它作为“内功根基”,发展创新精神和实践能力。
2. 教育是生活的需要
在自我发展之路上,学生们容易茫然,不知为何而学,继而失去动力和毅力。学校和家长总是强调今天的学习是为了未来的发展,而不关注生活在当下这个现实。这就使得学生在学习上缺乏紧迫感,拖延症患者也油然而生。殊不知,教育是生活的需要。
正如杜威在《民主主义与教育》中写道:“只有把教育当做一种生活,教育才能回归它的‘自然’本位”。这让我想起自己的求学经历。高中时学习地理,以为是为了考试,食之无味;高考后,潇洒地将它挪出我的记忆阁楼;生活中去旅行,却发现自己是“地理小白”,惊叹于大自然的巧斧神工,却道不出个所以然。由此可见,将学习与生活割裂开来,对学生来说就是记住一些“知识”,没有实际用处。
作为青年教师,我们要学会将一套知识体系解码,并与现实生活建立起关联。正如怀特海所说:“不能让知识僵化,而要让它生动活泼起来——这是所有教育的核心问题。”以英语教学为例,每单元都有一个主题,在课堂中我们可结合国外原版教材,报纸,视频,广告等原滋原味的资源,让其成为教学的情景,甚至是知识的载体。因为这些事例非常新鲜,学生感到现实感很强,课上起来自然生动、活泼。反之,和学生生活距离太远的教学内容,常常需要搭建一个个支架,不仅麻烦,而且支架还容易倒塌,导致学生上不去。
二.亮育人之道路
江山野曾说学生都有趋向教师,接近教师,模仿教师的心理倾向,就像向日葵那样向着太阳生长。作为学生心中的太阳,我们要探索更好的教学之路,以照亮他们的学习之旅。一方面,我们要像太阳那般温暖,将爱与鼓励普照到每个人的心田,维持良好的师生关系;另一方面,我们要像太阳那般包容,尊重个体差异,促进每一位学生的成长。
1.温暖如斯,关爱与鼓励每一位学生
赞可夫说:“教学法一旦能够触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。” 建立和谐的师生关系,我们要对学生有深入的理解,充分了解学情。其次,教师要发自内心地关爱学生,激励、唤醒和鼓舞学生。
正所谓师有情,生有情,师生才有情。学习环境对学生学习动机的影响很大,如果学生感觉环境是支持性的,他们的学习动机可能会增强。因此教师要走进学生的心里,适时地与学生进行沟通;鼓励学生敢于尝试,并及时肯定与表扬,增加其自信心。
美国心理学家塞利格曼1967年在研究动物时曾提出“习得无助”这一概念。如果个体认识到自己的能力无法解决困难,对目前的环境变化无法控制,或者对未来发生的事情无法预测。这种情况长期延续,个体会丧失斗志,进而陷入绝望的心理困境。在这种情况下,教师就要创造机会,鼓励学生不断地、成功地解决一些小难题,小挫折,从而增加其内心的成就感,强化他们的心境。
2.包容如斯,尊重与培养每一位学生
苏霍姆林斯基说:“没有不想成为好孩子的儿童”。作为教师,我们首先要相信学生们虽然个人差异很大,但每个人都能在自身基础上获得最大可能的发展。其次要努力去发现每个学生身上最好的东西并发展它。每个学生都有自己独特的能力,潜在的力量和才干。我见过优秀的班主任,善于发现每个孩子的优点,安排给他们一定的职务,并给予肯定与鼓励。还有一位班主任利用班会课的时间,表扬每一位学生的优点,同学之间也互相肯定,班级氛围非常好,学习氛围也很棒。
学生是一个个鲜活灵动的生命,有着自己的思想与价值观。作为教师,我们要俯身倾听,与学生心灵沟通,去了解他们内心真正的想法,才能拉近与学生的距离,进而促进教学。以英语学习为例,曾有学生在课上背单词,这看似违反课堂常规,但沟通后才知道学生是为了拓展词汇量,只是学习方法不对,需要我们的指导。在漫长的学习之旅中,学生难免会犯一些错误,但错误是进步的机会,学习的过程就是修正的过程。而教师的耐心,有可能使得错误变成美丽。
教育的目的是为了激发和引导学生的自我发展之路,这是基于生活的教育,是向人传递生命气息的教育。作为教育者,我们要呵护每一个生命,尊重个体的差异性;我们要像太阳一样温暖与包容,让每一株向日葵都茁壮成长,向着太阳,向着温暖,开出最美的花。唯有这样,我们的学生在面对一丛野花时才能砰然心动,我们的教育才会更明亮,更美丽。