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日本:流行幼儿“深度玩耍式学习”

(2020-09-11 07:45:26)
标签:

日本

幼儿

玩耍

教育

分类: 比较教育

            日本:流行幼儿“深度玩耍式学习” 

             下文节选自《解锁日本屡获“诺奖”的教育密码》         

 日本自1956年颁布全国统一的、具有法律约束力的《幼儿园教育要领》后,分别于1964年、1989年、1998年和2008年颁布了新的《幼儿园教育要领》,以根据时代社会的发展需求不断推进幼儿教育改革。《幼儿园教育要领》是明确日本幼儿园、保育园以及统合了幼儿园和保育园职能的“认定儿童园”等学前教育机构应该如何进行教育和保育的纲领性文件。20161221日,日本中央教育审议会发布《关于幼儿园、小学、初中、高中以及特别支援学校学习指导要领的完善及其必要方针(幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について)》审议报告,该报告围绕日本幼儿教育的未来走向进行了有关课程制定方针、幼儿教育目标、教学指导方法及其评价方式等的具体阐述,为日本于2018年正式实施的新一期《幼儿园教育要领》奠定了重要基础,从中不难管窥日本致力于提升幼儿教育质量的重要理念与关键措施。

一、延续重视环境与重视游戏的基本理念

日本于1989年修订的《幼儿园教育要领》中,首次明确提出“根据幼儿教育特性,通过环境进行幼儿教育”以及“重视游戏”的基本理念。此后,日本的幼儿教育始终贯彻以“通过环境开展教育”为基本理念,重视开展作为幼儿自发性活动的游戏,开展了迎合每一名儿童的综合型教育指导。日本政府认为,作为幼儿自发性活动的游戏,即无忧无虑、轻松自如地玩耍是培养幼儿身心协调发展的基础性重要学习,学前教育机构要以指导游戏为核心,综合完成幼儿培养目标。2018年起,日本的幼儿教育仍在继续贯彻落实“重视环境与游戏”的基本理念。

日本文部科学省于201510月发布的《2014年幼儿教育实况调查》结果显示,,伴随着社会环境的变化,出现了幼儿生活体验不足,没有掌握基本技能,幼儿园教育在与小学教育衔接中虽有儿童、教师间的交流,但并未实现教育课程的充分衔接等问题。另外,国际上的一些权威报告,如2015OECD发布的《面向社会进步的技能:社会与情感技能的力量(Skills for Social ProgressThe Power of Social and Emotional Skills)》等显示,幼儿时期掌握了忍耐力、自我调控能力、自尊心等社会情感技能的非认知能力对于儿童成年后的生活影响巨大,也是导致儿童成年后彼此间产生差距的重要因素。此外,日本“全国体力、运动能力、运动习惯等调查”结果也显示,幼儿期掌握的词汇量、多样化的运动体验等对于儿童日后的学力、运动能力影响巨大。因此,日本的幼儿教育也必须依据以往的成果与课题不断调整变革。

二、明确需要培养的幼儿能力:三大能力+五大领域

立足幼儿期的特性,幼儿教育时期所需培养的儿童能力并不是小学以后所谓的学科学习能力,而是在幼儿自发性活动的玩耍与生活中,通过自身的感性认知获得美感、获得不可思议的发现,通过一己之力不断尝试、收获方法等。如图1-2所示,2018年起,日本幼儿教育培养的儿童能力可概括为以下三方面内容。

一是知识与技能,即在玩耍和生活中,通过丰富的体验,获得某种感受、发现某些事物、获得某种理解、掌握某种能力技能;

二是思考判断与表达能力的基础,即在玩耍和生活中,通过运用自己的发现、掌握的技能进行某种思考、尝试、努力与表达;

三是积极学习的态度与丰富的人性,即形成自身心态、积极性与态度过程中,思考如何让自己生活地更加美好。

  以上三大能力将通过衔接现行《幼儿园教育要领》(2008年修订)中的教育目标和内容所聚焦的五大领域而发挥更为综合立体的培养成效,这五大领域分别为:

1)健康。围绕“培养健康的身体和心灵,培养自主创造健康且安全的生活能力”的目标,涉及幼儿生活的诸多方面,如与朋友的交往、卫生、穿脱衣服、吃饭等,尤其涉及“在丰富多彩的游戏中充分活动身体”。

2)人际关系。围绕“养成自立能力,培养与他人交往能力,亲近他人、相互支持、共同生活”的目标,涉及体验与感受等相关内容,如积极与朋友交往的同时,共同感受喜悦或悲伤。

3)环境。围绕“培养对周围各种环境的好奇心和探求心,将周围环境与自身生活紧密联系的能力”的目标,涉及“关心自然等周围事物,并运用到自身游戏与生活中”。

4)语言。围绕“养成用自己的语言表达自身经历和思考的事情,愿意倾听对方讲话”的目标,涉及使用、感受、享受语言的许多方面,如日常生活中体验用语言表达的乐趣。

5)表达。围绕“通过表达自身感受和思考的事情,培养丰富的感性和创造性”的目标,规定“接触水、沙、土等各种材料,感受生活中的声音、颜色、形状、味道等,在此基础上用声音或动作表达自身感受”。

2018年起,日本幼儿教育的培养目标就是重视儿童自身的各种感受,重视游戏和生活的体验,从三大能力和五大领域出发,确保儿童立体、综合地“体验”“感受”并“享受”各种各样的事情,从而形成生存基础、养成小学后甚至终身所需的各种能力。

三、充分协作家庭与当地社会制定课程管理体系

幼儿教育并不是依靠教材而是充分运用所在环境中的一切事物开展教育教学,为了实现幼儿教育的培养目标,幼儿园等学前教育机构必须根据当地实情以及儿童风貌等,确立课程管理体系,即明确需要贯彻的教育内容、评价方式并不断完善等,而这种体系的确立需要在园长的引领下,由全体教职员工积极参与。2018年起,幼儿园等需要立足以下视角制定课程管理体系:

梳理整合各领域的教育目标,思考“幼儿期结束之时所需培养的儿童风貌”以及小学的学习形态,立足实现儿童各种能力均衡发展的目标,综合思考幼儿教育目标,系统制定能够实现教育目标的重点内容与具体措施。

为了提升教育内容的质量,应根据幼儿面貌、入园后的状态以及家庭和当地社会的实际状况等,不断推进教育内容制定、开展、评价、改善的一系列良好循环。

幼儿阶段教育与家庭的紧密依存度要高于其他任何学习阶段,因此要充分挖掘家庭与当地社会等外部资源以作为开展教育内容与教育活动中不可或缺的人力、物力资源。

日本的学前教育十分重视孩子的游戏,但让儿童自由自在地游戏并不等于放任,学前教育机构要掌握与儿童发展相关的系统知识,要根据儿童的具体情况创设必要的环境,因此,基于科学视角制定课程管理体系变得愈发关键。

四、根据现代化课题调整并完善教学内容

近年来,伴随少子化、城市化的急速进展,儿童成长环境出现诸多变化,因此需要根据现代课题调整并完善教育内容。从安全生活与构建安心社会的角度出发,要培养儿童根据外界环境进行灵敏对应的能力,强化儿童对于安全的认识和理解;基于儿童期多样化运动体验的重要性,开展能够让儿童在玩耍中锻炼身体各个部位的多样化活动,同时培养儿童关注饮食的态度,形成良好的营养饮食习惯,从而促进儿童身心健康发展;基于儿童期非认知能力培养的重要性,在儿童与周围大人形成信赖友好关系的稳定情绪下,让儿童带着关爱之心与多样化人群进行接触、交流,不断调整自身情绪,不气馁、不言败,形成积极向上的良好心态,形成发现并肯定自我优点的自信;由于少子化、城市化导致儿童与朋友户外玩耍、充分接触大自然等活动减少,因此需要教师积极创设能够让幼儿在户外充分接触大自然、与朋友一同玩耍的体验机会;幼儿教育中的直接体验十分重要,但在对于难以直接体验的事物,可通过有效运用视听教材的方式进行补充和深化。

在接触身边自然与生活的过程中,对于一些习以为常的声音、形状、颜色等的不同寻常的发现与感受,是形成儿童丰富感性与自我表达的重要途径。因此,需要积极创设儿童发现自然与生活中事物的多样化的机会。在具体的教育活动中,教师要有意识地向儿童展示比较、关联、综合的思考过程,促进儿童思考能力的萌发;基于“向社会开放的教育课程”的重要性,同时开展园内园外的多样化活动,让儿童充分接触自然以及当地的风土人情、传统文化等,让儿童在接触不同文化的过程中,形成对于文化传统的喜爱、对于大自然与身边事物的热爱,以及产生衔接社会的意识,萌发尊重多样性的国际理解态度等。

五、实现主体型、对话型深度学习

幼儿教育中的学习过程根据儿童成长阶段各有不同,无法进行统一的规定或处理。以5岁儿童后期阶段的学习过程为例,如图1-3所示。5岁儿童在后期阶段应当能够从选择玩具、素材、工具、场所的过程中创造新的玩耍,并在不断追求乐趣与常识的过程中享受玩耍,最终在玩耍之后进行一种整理和反思。作为幼儿教育中重要学习环节的玩耍需要依托环境中的多种事物来开展,教师需要时刻牢记所应培养的儿童能力并通过创设相应的环境,关注每一个体的差异进行综合型指导,在此过程中,应当致力于实现儿童的“主体型、对话型、深度学习”。

主体型学习:带着兴趣积极融入周围环境,带着一定的目标进行努力,回顾反思自己的玩耍并带着期待开展下一次的玩耍活动。

对话型学习:在与他人深化关系的过程中,主动表达并与他人交流自己的思考,在与他人协作中不断深化自己的思考;

深度学习:在直接的具体的体验中,形成一定的思考和感受,在自己的能力范围内进行尝试,收获属于自己的成果。





 

六、明确5岁儿童资质能力来推进幼小衔接

基于现行《幼儿园教育要领》中教育培养核心的五大领域,结合2010年日本文部科学省发布的《幼儿教育与小学教育顺利衔接方案》报告,在三大能力基础上梳理出5岁幼儿阶段期待实现的“幼儿期结束之时所应形成的儿童面貌”,如图1-4所示。5岁幼儿应当具备的资质能力包括了——健康的身心;自立心(自主融入周边环境进行玩耍、思考、尝试等);协同性(在与朋友的互动中形成关爱他人之心、一同思考并行动);道德性与规范意识的萌发(能够明辨是非,知道自己该做什么、不该做什么,能够调整自我心态并与朋友友好相处等);充分衔接社会(关爱家人并积极与周围大人进行互动,在玩耍与生活中懂得吸收选取必要信息,懂得爱护公共设施等);思考能力的萌发;接触自然并尊重生命;运用语言相互交流;丰富的感性认识与表达。

上述儿童能力是在幼儿所处环境中、通过幼儿自发性玩耍等活动进行的一体化熏陶培养,并且“幼儿期结束之时所应形成的儿童风貌”并不仅仅适用于5岁儿童,在培养3岁、4岁儿童的过程中也须将其作为重要参考,因为只有通过3岁、4岁阶段的恰当指导方能实现5岁阶段所期待形成的儿童风貌。更重要的是,这些能力要素也是5岁儿童后期评价中的重要指标,通过幼儿园与小学教师共同持有并理解“5岁儿童资质能力”相关的培养目标与教学成果,也能推进实现幼儿教育与小学教育衔接的进一步强化。

七、基于培养目标完善评价方式

此次日本中央教育审议会围绕日本新一期自幼儿园至高中学习指导要领相关的审议报告中明确展示了“幼儿期结束之时所应形成的儿童风貌”,因此幼儿期的评价也基于这一内容进行不断完善。具体来讲,维持以往充分评价每一名儿童优点与潜力的评价方法,评价基准包括了《幼儿园教育要领》中各领域的培养目标;并且,5岁儿童评价将把“幼儿期结束之时所应形成的儿童风貌”作为参考指标;杜绝与其他儿童进行比较的评价、也不可依据一定目标的达成情况进行评价;为了让幼儿的成长状况成为日后小学教师进行指导的重要参考,应完善指导笔记,同时积极寻求其他能与小学教师进行信息共享的措施。例如,日常生活中要重视积累幼儿每天的情况记录、幼儿实践、照片、视频等文档记录,同时将这些有关幼儿成长状况的资料与家长进行共享,深化幼儿园与家庭的协同协作。

八、推进幼师专业化发展、提升幼师能力

幼儿教育的成果在很大程度取决于幼师的资质能力,尤其在早期教育阶段,幼师作为儿童的榜样也在发挥各种职责,其带给儿童的影响是巨大的。近年来,日本幼儿园的教师队伍出现年轻教师频繁更替的现象,导致教师很难积累宝贵经验,加之保育看管、育儿等教育课程以外的活动比较多,教师的研修时间难以确保,因此需要尽快探讨幼师研修方式。

各幼儿园可通过开展所有教职员工围绕日常实践的相互交流以及基于主题的研究等活动,不断持续并完善园内研修,同时积极确保园外研修的机会。伴随幼儿园的小规模化,可促进多个幼儿园进行立足多样化视角的交流。同时,国家和教委应围绕指导方法的不断完善进行教材的开发研究,幼儿园则应积极协作具备幼师培养课程的当地大学和幼儿研究团体,而当地大学也应围绕幼师培养课程产出新知识、新研究,致力于最新成果的普及推广。

为提升幼儿教育质量,各地区需要以市町村为核心,配备具有幼儿教育经验的督导教师,培养一批能够深入幼儿园、保育所、认定儿童园等教育一线以提供指导和建议的幼儿教育顾问,进一步以都道府县为核心,构建作为幼儿教育基地的幼儿教育中心等。同时,还要立足中长期视角开展幼儿教育的基础性研究工作,2016年起在日本国立教育政策研究所内新设的幼儿教育研究中心作为全国的核心机构应致力于与幼儿教育政策成果相关的持续调查研究。

基于日本新一期《幼儿园教育要领》的全面落实,结合现有法案政策中的重点阐述,不少日本学前教育机构已经开始在日常教育与保育活动中循序渐进地引入包括“主体型、对话型、深度玩耍式学习”等在内的新型重要理念,同时坚持贯彻传统的“重视环境与重视游戏”的基本原则,幼儿教师通过运用周边环境创造有益处的游戏素材和氛围,让孩子们在游戏玩耍中有所发现、进行思考、开展协作、落实行动并有所收获,可以说,游戏就是生活、生活就是学习。下面我们通过一些具体的例子来看一看日本当前幼儿教育中的学习过程以及教师指导方式等,以下案例均来自日本公益财团法人索尼教育财团所运营的“索尼幼儿教育支援项目·幼儿教育与保育实践网站”,该网站共收录了日本全国幼儿园、保育园、认定儿童园在内的600多件真实的教育保育案例,为教育人士、政府机构、家长等相关人士提供了很好的借鉴参考。

案例一:4岁儿童观察并饲养与人类一同生活的火蜥蜴

在培养“科学之心”的主题下,2017810日,“索尼幼儿教育支援项目·幼儿教育与保育实践网站”发布了日本福岛县学校法人中泽学园·南若叶儿童园的一项最新的幼儿学习案例——“4岁儿童观察并饲养与人类一同生活的火蜥蜴”。

在幼儿时期,很多儿童都会带着兴趣与关心去饲养并爱护某些小动物,亲自去观察小动物的成长、变化并与同伴分享,这一过程其实是一段发现之旅。

 

 

 

 

 

 

 

 

饲养火蜥蜴的契机:5月的一天,孩子们在儿童园附近的田野水池中发现并捕捉了一些火蜥蜴,于是大家决定一同喂养。孩子们将火蜥蜴带回园内以后就立刻开始了观察,“哇、它们在爬着”“好可爱啊,在很努力地想要爬出来!”“就像青蛙似的,脑袋旁边一鼓一鼓地呼着气,它们那么想要爬出来是不是想呼吸啊?”“它们的腹部红红的,像血一样”“感觉有点臭味”,孩子们就自己所发现的议论纷纷。 

孩子们通过观察将所发现、所思考的事情进行交流,进一步激发了孩子们的好奇心与探求心:孩子们发现,虽然准备好了饲料,但火蜥蜴并没有吃。因为想看它们吃东西的样子,孩子们用树枝等把饲料递给火蜥蜴,此时,火蜥蜴立刻抓取饲料并吃进了肚子里,“哇、好大的力气!”“看来它们很喜欢饲料”“多吃些快快长大啊”“看!这么能抓着它,要轻轻的,别弄疼它”“火蜥蜴的腹部是红色的、生活在水里”“它们的前脚有四个趾头、后脚却有五个趾头,趾头和趾头之间还有一层皮膜”……就这样,孩子们围绕各自的发现一同思考并时不时地提出疑问,班级的氛围一下子热烈起来,也激发了孩子们的好奇心与探究心。

看到水槽里的火蜥蜴多次想要爬出来却艰难重重的小朋友们想着:“它们很想出来却出不来,要怎样才能帮助它们呢?”对于小动物比较了解的新井(化名)提议道:“把草啊、石头啊放进去应该就可以了!”其他小朋友也都欣然赞同,大家开始放进水草和小石粒,并欣喜地发现了变化:“看!它们在稳稳地走路,果然在石头上走不会滑倒”“它们爬上了水草呢!”孩子们每天都在观察火蜥蜴,渐渐地发现水槽里水的颜色发生了变化:“感觉水在变脏,是不是它们拉‘粑粑’了?”“看这里有褐色的东西,是不是‘粑粑’,好脏啊!”“什么?火蜥蜴也要拉‘粑粑’,为什么?”“其实我们不也每天拉粑粑吗?”看着孩子们的反应,在旁一直守护并观察的老师也笑了,大家其乐融融地开始换水、清洁火蜥蜴的生长环境。


    孩子们渐渐开始懂得思考,这一天,有孩子发现火蜥蜴的样子不同以往:“咦?怎么藏起来了,是不是不舒服啊?”“天气太热了,应该是感觉疲惫了吧。”,孩子们从自己感到炎热的体验出发去体会火蜥蜴的感受,并从自身游泳活动的体验中总结了经验,觉得如若频繁换水、水很干净,那么游泳时感觉也会更好,于是他们积极地给火蜥蜴定期换水,在这一过程中,孩子们也再次体会到生活环境干净整洁的重要性。

孩子们相互交流,发现火蜥蜴在产卵孵化:6月上旬的一天,孩子们喊道:“它们的肚子好大,看来吃得很饱啊!”“怎么了?怎么了?我也看看”,第二天,有孩子发现水草上附着好多球球:“这一定是‘’粑粑!”“为什么呢?”“昨天就见它们肚子很大,今天就看到球球,就是‘粑粑’!”“可这水下面也有很多球球!”“这个球球应该是它们产卵啦!”

孩子们因火蜥蜴产卵、孵化而欣喜:发现“球球”的第五天,孩子们发现“球球”的形状开始变长:“像个虫子!”“果然是卵子!”,孩子们纷纷继续观察。到了7月上旬,孩子们用显微镜发现了孵化出的幼小火蜥蜴:“看啊,是火蜥蜴的孩子!”“在哪在哪?”“你看,这是嘴,还有手!”“好小!好可爱啊!” 
通过这一饲养过程,孩子们不仅深化了对于火蜥蜴的了解,还思考了如何让自己所处的环境变得更加美好。教师在这一过程中始终在孩子身边观察着孩子们的状态和言行举止,也会适时提醒大家“回家后也要保持自己卧室的清洁哦!”。孩子们从单纯照看火蜥蜴到将火蜥蜴的生存衔接至人类生活,形成“与小动物、与大自然共同生存”的理念,这些均有利于促进儿童的健康发展。



案例来源:
http://www.sony-ef.or.jp/sef/preschool/blog/index.html

 

案例二:使用植物绿叶制作有色之水

201776日,索尼幼儿教育支援项目·幼儿教育与保育实践官网发布了埼玉县学校法人勝田学园大成幼儿园4岁儿童的最新游戏实践案例——“使用植物绿叶制作有色之水”。

一般来讲,幼儿园的孩子们都特别喜欢在水中玩儿颜色,那么孩子们究竟会运用哪些素材与身边环境制作有色之水呢?教师们在观察孩子们的同时又在创造怎样的学习环境呢?在此,以大成幼儿园为例,看一看日本教师是如何通过捕捉儿童们的思维细节来提供相应的游戏素材并创设恰如其分的学习环境的。

 

 

 

 

 

 

 

 

 孩子们平时很喜欢在庭院内用泥土制作形似咖啡、可可之类的东西,这一天,有个小朋友突然提议道:“天气热了,我们制茶玩儿吧!”于是教师立刻在庭院内准备好了小木碗和小木棒,孩子们看着平时没有见过的小木碗和小木棒,询问了使用方法,并兴趣十足地投入制茶行动中。孩子们纷纷在庭院里寻找着各种植物绿叶,有牵牛花叶、三叶草、细竹叶、绣球花叶等。将叶子放入小木碗时,有的孩子直接放入绿叶,有的孩子撕碎了再放,还有的会将几种植物的绿叶混杂放入,大家都很期待自己碗里的绿叶被捣碎后会变成什么颜色。

 

 

 

 

 

 

 

 

有个孩子说道:“老师,我的叶子捣碎后出现一点绿色了,可还是挺干燥的。”

老师回答:“对啊,仅仅是绿叶的话只会捣出一点颜色,但这么干燥的话也没法做茶啊,怎么办呢?”

另一个孩子喊道:“那我们就加水进去吧!”孩子们听后也恍然大悟,纷纷开始向碗中注入清水。孩子们小心翼翼地加以尝试,有的孩子欢呼起来:“还真的很像茶水呢!”过了一会儿,老师提出了一个问题:“哪种绿叶制作的茶水的颜色更深呢?”孩子们纷纷开始进行研究和对比,然后发现:“牵牛花叶的颜色最深啊”“三叶草的颜色翠绿翠绿的,很像茶水”“绣球花叶的颜色很淡”“橘子叶和竹叶几乎不出颜色”。听着孩子们的发现,老师又问:“为什么橘子叶最绿可几乎捣不出颜色、而牵牛花叶本身颜色较淡却捣出最深的颜色呢?”孩子们开始触摸叶子并凑上去闻了闻味道,有个孩子说道:“因为牵牛花叶很柔软,捣起来不费力,可以很快溶于水中显现绿色。”于是,老师又问:“可是,橘子叶也是绿色的,为什么就捣不出绿色呢?”孩子们听后陷入思考,有个孩子回答:“橘子叶很硬,而且太光滑,捣起来很费劲,也就不容易捣出颜色啊。”其他孩子听后都露出了一副恍然大悟的表情。

通过上述孩子们自主寻找到的游戏活动,即制茶活动,孩子们动手实践,一同制茶,相互交流、共同思考,在此过程中,教师负责事先的素材提供与环境创设,并且适时地提出问题,引导孩子们深入思考,真正实现了“主体型、对话型、深度玩耍式学习”的理念。整个过程中,作为“幕后推手”的教师也有了自己的体会:




孩子们因“想要制茶”的小小心愿开始了制茶实践,也因此发现原来自己每天都在玩耍的庭院里存在如此丰富多样的花草树木。

挑选喜欢的绿叶、运用木碗和木棒捣碎叶子并注水的过程,对孩子们来说是一次全新的体验。孩子们面对不曾见过的道具,关于如何捣碎、力度如何等,小朋友们都在互相参考学习各自的方法。

实际上当发现捣碎叶子后并没有捣出多少水分,也没有形成自己想象中的茶水时,很多孩子都觉得困惑不解、神情迷茫,而教师抓准了孩子们提出的疑问,通过问答交流的方式引导孩子们思考,让孩子们明白了“很干燥所以要加水”的道理。看到加水以后渐渐形成了自己想象中的茶水,孩子们露出了开心的表情。

之后,孩子们萌生了想要制作更加绿色的茶水的探求心,开始在庭院里收集各种各样的叶子进行尝试。在这一过程中,孩子们明白了不同种类的叶子捣出的水色并不相同,越是柔软的叶子越能捣出绿色的水。

虽然这次是孩子们首次体验运用自然界植物制作有色之水,但孩子们却乐在其中,自主思考、反复尝试,在这一过程中,教师并没有急于给出答案,而是确保了孩子们的思考时间、与同伴解决问题的时间,深刻体会到作为幼教工作者的这份等待孩子发现答案、默默守护的重要性。

案例来源:http://www.sony-ef.or.jp/sef/preschool/blog/20170706.html

 

 

案例三:从孩子们的一张照片出发,教师们共同探讨并深入理解儿童

为了让幼儿园的教师们更好地开展教育与保育工作,教师间围绕儿童状态进行信息共享显得十分重要。那么,信息共享有哪些方法呢?录像、记笔记、照相、存网页等等,教师可根据实际情况完善记录方法。2017727日,“索尼幼儿教育支援项目·幼儿教育与保育实践网站”发布了一项大阪常盘会短期大学附属幼儿园教师们的实践案例,案例中教师们围绕一张儿童们的玩耍照片各抒己见,共同理解儿童们的行为、探讨行为背后的所思所想。

 

该幼儿园将“孩子们在关注什么·深入理解儿童姿态”作为园内教师们的共同研究主题,致力于将研究活用于日常教育、提升教育和保育质量。2015年,该幼儿园搬入新址,围绕“在新园址内,如何给儿童提供愉悦的玩耍环境”“如何运用新环境以及人事变化来提升教育质量”等课题,教师们不断思考解决方案。其中,“从一张照片出发共享信息”成为一项研究主题。教师会随时按下相机快门,通过将儿童的表情、行为以及周边场景“可视化”的方法来记录儿童们的真实状态,这种并非‘摆拍’而是将儿童玩耍中动感真实的瞬间记录下来的照片,能够生动地传达儿童在当时情景下的行为、心态等,是理解儿童心境的绝佳途径。即便是一张小小的照片,教师们也能立足各自的视角涌现出很多灵感,不论是照片中的核心人物抑或是闪入画面的其他人物,不论是否了解照片中儿童的性格或成长背景,教师们均能活跃思维、各抒己见、相互交流,挖掘到拍照教师本人所不曾留意的“讯息”,进而共享儿童信息,为日后更为细致周到、恰如其分地进行教育和保育奠定基础。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 



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