经过三年少数语种实验班的特色培养，30名同学不仅拥有了良好的外语基础，相对于同龄人来说，还拥有更远大的国际视野及更深刻、对其他文化的包容和理解。此外，高中三年的特色语言模块培养，不仅没有磨灭该班学生的专业兴趣，良好的语言功底更能帮助他们在各自的专业道路上走得更远，获得更多的机会、打开更宽广的发展道路。

从2007届少数语种实验班毕业生的毕业去向中可以发现，全班30名同学中，有6人选择出国，分别去了美国，加拿大，日本，德国，法国，香港的名校深造；3人则转换了专业，分别进入了浙江大学著名的精英项目竺可桢学院，李志文金融班和创业管理精英班学习。17人选择了辅修，第二专业或是二学位项目，以经管方向居多，还有两人则考入了竺可桢荣誉学院特色辅修培养模块。此外，全班30人中，共有17人获得了柏林洪堡大学，曼彻斯特大学等名校长期或短期的出国深造机会。在浙大班的培养中，在高中时期与旁人不同的课程安排，穿插与外语之中的国情熟悉、修养提升和拓展，都在学生进入大学后的发展中扮演着重要的角色。可以想象，如果不是高中时期对目标国国情的广泛了解和有一定深度的研究，在众多对外交流中，同学们不可能如此快地适应当地的生活与文化氛围。

高中三年的特色语言模块培养首先保证了学生能够拥有较强的语言能力。德语，法语班的同学除了熟练掌握英语以为，还具备了较好的第二外语基础，因此在复合语言人才稀缺的今天，这样的人才显得更加珍贵。而英语班的同学更获得了英语能力的强化性训练，在进入大学以后也都成为本专业的佼佼者。

多语种实验班不仅注重对学生语言能力的强化，更在其教学体系内加入了大量的文化，历史课程。这样的素质教育培养体系不仅陶冶情操，更增强了学生对文化，对世界的理解，逐步建立起作为一个未来社会主义事业接班人所必备的国际视野。“一个领导者或是杰出的专业人才，首先要具备的便是人文主义精神”，这一思想在少数语种实验班的特色培养模块中被清晰地体现了出来。来自少数语种实验班的学生们从高中开始就已经接受着关于中国传统文化，欧洲文明，中国历史，科技史，语言学，人文艺术等方面的系统熏陶，在进入大学后，更纷纷远赴海外进行进一步深造。

此外，高中三年的语言强化培训在开拓了学生们的视野之外，还使得学生有了更多的专业选择，并为其他专业的学习打下了良好的基础。全班30人中，有三分之一的同学转换了专业，浙江大学宽口径复合交叉学科人才培养模式及优秀语言能力在申请国外名校过程中的突出优势都让他们更好的选择了自己的道路。而高中时期的语言基础则为他们今后专业的学习和日后的就业都提供了充分的优势，帮助他们更好的阅读本专业的第一手资料，或为他们赢得了更多的海外交流实践机会。

五

在课题实施的过程中，我们发现主要是要理顺以下几个方面的关系：

一，多语种和其他学科完整建构的关系

人类的知识是一个完整的结构。尽管在知识大爆炸的今天，知识不断细分。一个人不能也不必习得所有的知识，但很难想象一个连基础知识都有所缺失的人能在未来的再学习过程中能有强大的竞争力。因此，我们必须摆正多语种既特殊又普通的位置。多语种并非凌驾于其他学科之上，而是互相补充，共同促进的。只有在完成基础教育的基本架构之后，学习多语种才能真正获得广阔的应用前景。在语文和英语之外，数学，物理，化学等科目都体现了其独特的文化内涵。如数学种的逻辑性语言，物理的力学描述体系等。承袭基础教学不仅仅是为了确保学生在中学阶段各个科目知识结构的完整，更是为了保证他们在文化上，思维模式上的完整性，为其将来成为任何一种模式人才的选择提供可能。

二，多语种与文化素质全面培养的关系

语言做为思想的载体，事实上表达了一种显性的文化。语言作为思维的外壳和载体，是我们用世界的眼光体验文化多样性的途径和基础。文化的多元性和任何一种文化的完整性密不可分

我们开设的专题讲座大致的思路为哲学，古典文学，历史和科学发展等方向，并穿插国内外形势的时事分析，届时也将邀请浙江大学的专 家教授共同参与到这个特色的教学培养板块中来。音乐美术欣赏课的目的不仅仅在于增加学生们的知识面，更是在潜移默化中培养学生们美好心灵，提高其审美能力的一种尝试。 

但是为了把好学生的出口关，我们在进行素质教育的同时，抓住国家会考要求，坚持国家基础教育标准；并补充更广泛的教学内容，建构更全面的教学体系，体现更深刻的教学理念。

三，多语种与本土语言大力推广之间的关系

介绍一种文化最好的方式，莫过于学习这种文化的语言。语言的发音，韵律，句法结构，都和这种文化，这个民族的生活习惯融合在一起。此外，在学习语言的过程中，势必身临其境地了解该文化的历史传承，发展趋向和最优美的风土民情之所在。在学好英语和多语种，了解其他民族的文化同时，多语种班的学生有责任也有优势条件将他们的母语——汉语——这门非常优美的语言背后博大精深的文明向世界推而广之。

我们可以在全球的视域中启动自己深厚的文化传统资源，在一个全境视域融合的平台上与各国文化，与世界文化进行平等的、立体的、多元开放的交流，并在这样一种全面开放的交流中，提升精神的创造理，在这样一种多元融合的碰撞中，传承创造中华文化。

但是任何一个人在已经习得某种语言之后再学习其他语言，往往是以母语作为理解基础和途径的。因此我们说学习外语的最高境界不是流利地听说，而是用这种语言进行思考。英语和其他拉丁语系语种的关系也很微妙，尽管有类似的字母、拼写和结构，但每种语言背后的思维方式仍有差异性。因此，树立不同语种之间的权重理念，可以概括地表示为在基础教学阶段，不宜区分孰轻孰重，应当相互渗透。同时，我们强调加强学生们的国文素养，让他们在走出国门，走向世界的时候，成为世界认识中国的中国上下五千年文化的使者。

四，多语种与学习能力持续加强的关系

根据交际法(communicative approach)的启示，我们以语言功能项目为纲，重视培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力和可持续学习的能力。

交际法的语言观认为，语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际，语言学不应仅仅研究语言的形式，更要关注语言要完成的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素，因此，第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则，得体地运用语言。交际法强调以学生为中心，首先要分析学习者对第二语言的需要，教学内容和教学方法的确定都必须从学习者的需要出发。交际法还认为，学习者所追求的不可能是完美无缺的交际，而只能是有缺陷的但有效的交际，因此，对学习者的语言错误不应苛求。

在这样一种开放式的语言教育理论的影响下，我们通过开列书目、论文答辩等形式，既给学生补充积累较为深厚的文化底蕴，也可以培养学生的思考习惯，磨练他们的思想深度。让学生及早掌握研究型学习的整套方式方法，将教学重心落到引导而非灌输，关注对学生交流、协作等学习能力的培养而非单纯的知识填充。同时我们通过各国语言情境使用的教学模式内化学生的学习兴趣和自我评价，为以后的专业学习以及在此基础上的终身学习打下良好的基础。

五，多语种个人品味整体提升的关系

智育和德育之间不是两条不相交的平行线，作为世界大家庭的一分子，要与世界不同地域、拥有不同历史和文化背景的人们共同生存，必须具备接纳不同价值观的能力，具有良好的品格修养和人格魅力。在整个教学过程和课程设计重更侧重于对学生外在气质和内在品格的塑造于培养。同时借鉴西方国家的学校教育都追求小型化，我们的课题也有效地通过小班教育赋予个体充分的个性张扬度和人格发展的关注度。因为真正的教育，一定要落实到具体的人的层面。你不能够把人当成一个简单抽象的符号来对待。

总体说来，在教育事业大踏步向前发展，基础教育改革不断深化的时代背景下，开办这样一个多语种实验班，有着多方面的深远意义。这是对高中基础教学的课程改制的指导和借鉴；也是对双语教学进行另一种角度的诠释和尝试；更是对高中到大学这一阶段人才培养模式和发展方向的探索和启示。