在学习的时候，常常会遇到在一段时间里没有任何的进步，不管你如何的努力。这一阶段对学习者是非常痛苦的。我对这一阶段称之为学习的“瓶颈地带”。但是，如果你能对此阶段的学习进行反思，改变学习策略，也许能突破这一“瓶颈地带”；否则，就可能放弃了。
在教学过程中，特别是制作学生电子作品的教学，经常也会遇到教学中的“瓶颈地带”。如制作电子小报和主题网站的教学，学生策划学习主题时，思维能表现得特别的活跃，给出各种让你感叹的、富有创意的学习主题。电子小报的第一页或主题网站的主页面往往做得让老师感到充满信心。但随着学习的深入，或者将学习的注意力转到了技术上而忘记了自己的制作主题，或者是无法拓展加深自己制作主题的内涵，而使新学到的技术无用武之地。制作内容与所要支撑的技术无法合二为一，使作品制作浮与表象，而不能进一步的升华，也即进入了一个教学的“瓶颈地带”。在制作“用数据说明问题”的电子报表作品和Flash动画作品的教学中，都曾遇到过类似的教学“瓶颈地带”。
当教学进入“瓶颈地带”时，对教师来说是非常痛苦的。因为，如果不能很好地跨过这一“瓶颈地带”，将有大批的学生对作品制作失去信心，多数学生要么放弃，要么应付着随便做些内容。当单元学习完成后，也许一个班级也就五分之一左右的学生作品是完整的。这样的教学我认为多少有些失败。
当教学进入“瓶颈地带”时，我会根据每一届学生的不同情况，相应地调整学习内容和学习进度。如，第一轮教学生制作主题网站的时候，网页制作还是个很新鲜的事，进入教学“瓶颈地带”时我放慢了教技术的进度，给学生更多的时间去组织相关网页的内容；而第二轮教学时，由于网页制作已较为普遍了，因此，让学生跟着我学了一段时间的网页特效制作技术，同时去收集学习主题的内容，然后选出符合自己主题的网页特效加入到作品的制作中去。两次网页制作单元的学习，都效好地突破了网页制作的教学“瓶颈地带”。
当教学进入“瓶颈地带”时，对教师来说是非常痛苦的。因为，如果不能很好地跨过这一“瓶颈地带”，将有大批的学生对作品制作失去信心，多数学生要么放弃，要么应付着随便做些内容。当单元学习完成后，也许一个班级也就五分之一左右的学生作品是完整的。这样的教学我认为多少有些失败。
当教学进入“瓶颈地带”时，我会根据每一届学生的不同情况，相应地调整学习内容和学习进度。如，第一轮教学生制作主题网站的时候，网页制作还是个很新鲜的事，进入教学“瓶颈地带”时我放慢了教技术的进度，给学生更多的时间去组织相关网页的内容；而第二轮教学时，由于网页制作已较为普遍了，因此，让学生跟着我学了一段时间的网页特效制作技术，同时去收集学习主题的内容，然后选出符合自己主题的网页特效加入到作品的制作中去。两次网页制作单元的学习，都效好地突破了网页制作的教学“瓶颈地带”。
现在我又遇到“数据管理技术”教学单元的教学“瓶颈地带”。策划数据库的主题，学生做得非常不错（参“来自学生的创意”），Access的基础操作对学生也没有任何问题。但是进入到对数据进行深入的挖掘，却发生了问题。学生没有接受过任何对生活中实际问题深入分析的学习，只会进行表层的分析。由于多数学生只能给出一张数据表，且这张数据表也许用电子表格来处理更为方便，似乎失去了学习数据库技术的意义。多表分析和多表之间的关系的教学，似乎让学生进入数据管理技术教学的“瓶颈地带”。
作为老师，我要静下心来，回过去仔细分析学生已上交的作业，改变教学策略，尽快带领学生闯过数据管理技术教学的“瓶颈地带”。在下一节课的时候，我想我应该会找到“好”的教学方法的。
作为老师，我要静下心来，回过去仔细分析学生已上交的作业，改变教学策略，尽快带领学生闯过数据管理技术教学的“瓶颈地带”。在下一节课的时候，我想我应该会找到“好”的教学方法的。
资料下载：数据管理技术第九课：数据模型（研究生）
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