摘要：

目前机械操练大有淡出英语口语课堂之势，令人担忧。其实，为避免少数学生在英语口语课堂上的沉默，机械操练必不可少。英语口语的成功突破有赖于大脑中第二语言中心的建立，第二语言中心的建立与机械操练有不解之缘。在初级阶段，最典型的机械操练要算句型操练。到中级阶段，由于学生口语水平分化以及所谓“石化（fossilization）”现象的产生，机械操练更加重要。我们的责任，就是使机械操练符合课堂口语教学的规律，从而成为提高学生口语能力的利器。

关键词：

机械操练  沉默    效率   交际    背诵    句型操练 

 

Machenical Training

                ---Brief comment on classroom teaching of oral English

Abstract:

In recent years, it is quite worrisome that machenical training is dying out in oral English class. In fact, only for the breaking up the silent class, machenical training is a must. The success of oral English depends largely on the establishment of  second language center in the brain， which is closely related machenical training. In the beginning period, pattern drill is one of the typical. I nthe intermediae period, machenical training is even more important. So what we do is to improve machenical training ,as a means of improving the students’ oral English, according to the law of oral English teaching.

Key words:

machenical training    silence  efficiency     recitation    pattern drill

 

 

 

1.认识

大概是出于对“刺激-反应”的行为主义理论的不认同，机械操练大有淡出英语口语课堂之势。结果呢？使我们在帮助学生建立“第二语言中心”，解决学生口语水平的分化以及“石化”现象等重大任务面前失去了一种极其重要的手段。

1.1． 入手

在英语口语课堂上，无论课堂气氛多么活跃，我们迟早会发现，真正肯开口，重参与，好表现的学生总是少数。其他学生，不论出于什么原因，在课堂上的多数时间常常保持沉默。沉默，是英语口语教学的永远之痛。

为什么？教师的回答往往是学生不够积极勇敢，好面子；学生的回答恰恰相反，强调没有足够的参与机会。谁对呢?都有道理，但都不全面。教师只是把学生的表现和其最表层的动机联系起来，忘了学生上口语课就是为了能讲英语；学生因找不到合适的切入点而抱怨，也忽略了教师的良苦用心。

总结起英语口语教学的规律，我们习惯于正面看问题，即拿成功的学习者做榜样，调动学生的竞争意识。殊不知，这种做法有时会弊大于利。因为一方面，口语课上学生的表现常常让人难以理解，口语好的不一定都在课堂上积极表现，成功者也不一定是最努力者，在课堂上不张口不等于(至少不全等于)不努力，在口语课上最积极参与的也不一定进步最快；另一方面，卡芬顿（Covinton）根据实际研究发现高年级学生有认同能力不认同努力地倾向，提出“学习动机自我价值论”（1984），指出了一般学校教育的反效果。马斯洛更是指出了人在环境中，非但有自我实现的潜能，也有自我退缩的倾向。这里，专家在告诉我们，英语口语课堂上的情况比我们预想的要复杂得多。

怎么办？以上事实提示我们，教师与其用一些似是而非的道理去要求学生这样或那样，不如面对现实，通过恰当的教学步骤与方法来创造最为有利的口语教学环境，使最大多数的学生能得到最大限度的收益。这其中的切入点，就是如何避免沉默。从交际的意义上讲，似乎班级活动不如小组活动，小组活动不如成对活动。但从避免沉默这个角度来看，情况恰恰相反：成对不行就小组，小组不行就全班。具体而言，老师课堂上要注意，学生没有问题时不要等他们提问；在学生有可能选择退缩或放弃时不让他们选择。换言之，说不出就背，背不出就读。积极参与不行就消极参与，创造性活动不行就机械活动。总之，目的只有一个：让学生按照精心设计的步骤往前走，将其自主参与的心理压力降到最小，使少数不积极学生从“回避行为” 转到“成就行为（Achievement behavior）”。

1.2．意义

进入英语口语课堂，我们发现口语活动可以从效率和规模的角度来区分。我们可以认为，在一个单位时间里，对一个人数固定的班级而言，平均每人开口时间与班级中每个活动单位的参加人数往往呈负相关关系，即在一个活动单位中，参加人数越多，平均每人开口时间就越短。但事情的另一面是在同样的班级中，活动的可控性与单个活动单位的规模呈正相关关系，即活动单位越大对教师而言可控性越强。换言之，班级活动(class work)最好控制,但效率最低；成对活动（pair work）效率最高,但最难控制。那么结论就是，如果口语课是以最大限度地向每个学生提供开口机会为最终目标，就应该大力开展小组（尤其是成对）活动。但这里存在两个问题。一是没有充分的准备，学生很难积极投身于小组活动。二是这里把效率单纯理解为学生的自主参与，有失偏颇。因为只要是在学习过程中，学生就没有百分之一百的自主参与；学生在不同教学阶段的自主和被动只是相对而言，因此很难说班级活动就是低效率。

换一个角度，我们可以将英语口语课堂活动分为机械操练和交际性操练。机械操练指由教师主导，学生被动参与的活动。这类活动的目的在于复习巩固所学知识，强化基本交际技能。交际性操练指由教师引导，学生主动参与的活动。这类活动的目的在于巩固提高交际技能。就一般意义而言，我们感到交际性活动更切近口语教学的最终目的。目前流行的教学法理论似乎也支持这一观点：尽管早期的索绪尔提出的结构-功能主义强调语言要由知识转换成技能，其途径是反复的机械操练，但后来的认知主义认为外语学习是通过学习者有意识的认知活动，发挥语言习得机制的作用，实现知识到技能的转化。克拉申（Krashen）在此基础上提出交际活动(interaction)是知识到技能的转化通道,这就是我们所称的“交际法（communicative approach）”。但这里也有问题：一是“交际法”只代表人们对语言教学的总体看法，并不意味着在口语课堂上只能用交际性操练。二是机械操练本身只是一种手段，是学生进入实际交流前的一种准备。只要学生还没具备实际交流的能力，机械操练必不可少。

1.3． 性质

除了以上两点，我们还需认清，尽管是“机械操练”，不代表其一定是单调乏味。我们一般所称的机械操练包括朗读、跟读、口头重复、句型操练、根据短文回答问题、背诵、复述、听写、短语/句子翻译等等。而且，它也不总是那么被动消极。根据Donn Byrne(1976)的观点,实践阶段的操练就可以大致分为指导性（guided），意义性（meaningful）和扩展性（extensive）三类。而且，与一般的理解不同，机械操练也不仅仅是侧重准确性（accuracy）的。从机械操练的最简单方式朗读来看。朗读有跟读、识读两种。根据工作记忆理论（Vivian Cook， 1991），发音对语言处理至关重要。如果发音时语速过慢，就会限制即时记忆，影响语言处理。换言之，机械操练也不仅仅强调准确性，流利性（fluency）也十分重要。另外，机械操练是强调记忆和背诵的。这让人想到“死记硬背”。但如果这里的“死”和“硬”是指机械性，那么这种死记硬背非但不可避免，而且要大大提倡。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。中国历来就重视死记硬背的作用。心理学家张春兴（1994）指出：“机械学习是与意义学习相对的一种学习方法，是不经理解而纯靠记诵的一种学习知识的方法。在一般人的观念里，总认为教学时不宜鼓励学生用机械学习方法学习知识。理由是机械学习非但不理解知识内涵，不易记忆，而且单调乏味不宜维持学习动机。”但他认为“（机械学习）非但无可避免，而且绝对必要。”他给出的理由是：1）人类的学习本即是从机械学习开始，是从“行而不知”到“行而后知”。2）在很多学科，尤其是外语学习中的某些项目中，机械学习永远是不二法门。其实，英语口语的成功突破有赖于第二语言中心的建立，第二语言中心的建立与背诵有不解之缘。

 

2.实施

 认清了机械操练的意义和性质 ，我们就可以深入到具体的教学中看看如何进行机械操练。

2.1初级水平（指认知词汇在1000-1500，相当于上海初中程度。）

A）句型操练

最典型的机械操练要算句型操练（pattern drill）了.初级水平的句型操练往往围绕基本语法展开，我们先以《今日美语》（2003.7    泰德英语教育发展有限公司）第一册lesson 3为例 ：

I.                     Adjective-Patterns(substitution)

A.      Affirmative Forms

Examples：

I’m thiesty.         It’s thirsty

You’re thirsty.             They’re thirsty.

She’s thirsty.              Mrs. Green’s thirsty.

评论：没有操作要求。可以采用集体或单人的跟读或朗读，目的是熟悉句型，更正发

音。

Continue

1.   I         I’m thiesty.

2.   sleepy     I’m sleepy.

3.   they      they’re sleepy.

4. Mr. Gray  Mr. Gray’s sleepy.

5. busy       Mr. Gray’s busy.

6.  happy     Mr. Gray’s happy.

7.  we        We’re happy.

8.  you   You’re happy.

9. rich    You’re rich.

10.  she    She’s rich.

评论：没有操作要求。可让学生合上书本，由教师领读第一句，再给出关键词让学生替换。当然这要根据学生的实际程度决定。这类操练避免了完全的机械化，对学生的注意力和反应能力有一定要求。根据需要，以上操练完全可以换个方式继续下去，如教师说： “I’m…”第一个学生接 “I’m thirsty.”  第二个学生接“I’m busy .”  再如教师说：“Happy”  第一个学生接“I’m happy.” 第二个学生接 “you’re happy.” 第三个学生接“ She’s happy.”除以上替换练习外，句型操练还可以有很多其他方法，如连词/短语成句，词语填空造句等。

B）篇章活动：

Listening comprehension:

 

Nice to meet you

Ms. Betty Green and Mr. James Grey are in a coffee shop. Betty’s looking for an empty seat. James is finishing his coffee.

Betty：May I take this seat?

James：Yes, please sit down.

Betty：Thank you. I’m hungry.

James：This restaurant is small, but it’s good.

Betty：Yes, I see.

James：I’m James Grey.Could I ask your name?

Betty：My name is Green- Btty Green.

James：I’m happy to meet you.

Betty：I’m happy to meet you too.

James：Do you come from Los Angles?

Betty：No, I don’t. I’m from Washington.

James：Are you in Los Angles on business?

Betty: No, I live in Los Angles. I’m a teacher.

……

I.                  Answer the questions

1.      Are the people in a coffee shop?

2.      What’s the woman’s name?

3.      What’s the man’s name?

4.      Is Betty thirsty or hungry?

5.      Is the retaurant small or big?

6.      Is the food bad?

7.      Is the food good?

8.      Are James and Betty happy to meet ech other?

9.      Does Betty come fromLos Angles?

10.   Is she from Washington?

11.   Is Betty in Los Angles on business?

12.   Does she live in Los Angles?

13.   Does she live in Washington?

14.   Is she a teacher?

……

II.               True/False Quiz

1.      Betty and James are in a coffee shop.

2.      Betty is Jame’s old friend.

3.      Betty isn’t from Los Angles.

……

    评论：有操作要求。篇章为对话，更适合初级口语训练要求。为加深印象，可在听过一遍录音之后再跟读一遍。问答题极其详细，若看书回答没有难度，但若凭记忆回答又恐太难。可先让学生成对活动（pair work）,看书互问互答一遍，再合上书课堂大班问答。以上的问答均为细节性的，还可以加上综合理解性的，如“Why do you think Betty and James are strangers?”篇章活动中的机械操练同样种类繁多，除以上问答、对错判断外，还有选择、填空、复述、背诵等。

    从以上实例可以看出，该教材充分认识到初级水平的英语口语要以机械训练打基础，但问题是整部教材以如此单一的机械操练一以贯之就犯了大忌：一，机械操练应形式多样；二，机械操练也要和交际性活动有所结合。否则，在以课堂教学为主的中国英语口语教学中绝无立足之地。

2.2 中级水平（指认知词汇在2500-3000，相当于上海毕业程度。）

从市面上的中级英语口语教材来看，句型操练几乎绝迹。可能是编者认为学生到了中级水平就没有必要进行句型操练了。但根据笔者的经验，中级水平恰恰是学生口语水平分化最严重的阶段，也是所谓“石化（fossilization）”现象开始形成的阶段。这时候在基本句型方面的准确和流利至关重要。试举例：

1） 可按语法结构 (如现在完成时带yet) 选择操练项目：

T: I’ve just bought an appartment. Now Iwant you to ask me questions. For example: Have you bought a table yet?

S1: Have you bought a bed yet?

T:  Yes, of course I’ve bought a bed.

S2: Have you bought a computer yet?

…

2）也可按交际功能（如反驳）选择操练项目：

T: John’s reading a book.Now you say : No, he is …

S1:No, he is reading a newspaper.

T: Mr. Zhang is reading a novel.

S2:No, he is sitting there listening.

…

3） Donn Byrne(1976)给我们提供了宝贵的实例。由于他把机械操练大致分为指导性（guided），意义性（meaningful）和扩展性（extensive）三类，我们就通过这三类来分析（注2）：

指导性操练： 

The	Atlas dictionary	you asked for he wanted …	has	been	mislaid  lost borrowed  stolen
	photographs  maps		have

以上替换表是此类替换练习的一种紧缩式，具体操练方法可如下：

T(eacher): (Now repeat my sentence) The atlas you asked for has been lost.

S(dudent): The book you asked for has been lost.

T      : dictionary

S      : The dictionary you asked for has been lost.

T      : he wanted

S      : The dictionary he wanted has been lost.

T      : mislaid

S      : The dictionary he wanted has been mislaid.

 …

也可以是：

T(eacher): Where are the maps I asked for? I’m afraid… mislaid.

S(dudent): I’m afraid they’ve been mislaid.

T      :  Where are the photographs she wanted?   borrow

S      :  I’m afraid they’ve been borrowed.

…

当然，也可以让学生根据上表自问自答，互问互答以使操练更富挑战性。为了巩固记忆，最后可采用全班跟读/朗读等方式将以上内容重复一下，以保证每个学生都能掌握。

意义性操练 见下图：

 

 

+

                                                              

 

 

 

 

可根据上图作简单句型（如现在进行时）操练：

T: (Points to the man outside the door and ask the student to repeat the sentence.) Mr. Wang is standing outside the door.

S: Mr. Wang is standing outside the door.

T: (points to the boy watching TV.)

S: The boy is watching TV.

…

根据上图也可做较复杂的操练：

T: (Points to the man outside the door. ) Mr. Wang was standing outside the door of the sitting room. He didn’t go in. (Now ask the students to repeat his last sentence.) If he had gone into the room, he would have seen his wife cleaning the window.

S: If he had gone into the room, he would have seen his wife cleaning the window.

T: (points to the boy watching TV.)

S: If he had gone in, he would have seen his boy watching TV.

…

以下是扩展性操练：

T: Zhang San was hungry, so he had a bowl of noodle. (Ask any student to repeat the first half of the sentence and suggest other possibilities in the second half.)

S1: Zhan San is hungry, so he had a steamed bread.

S2: Zhan San is hungry, so he had a bowl of porridge.

…

T:  Li Si was thirsty, so she had a cup of tea.( Ask any student to go on with the exercise.)

S1: Li Si was thirsty, so she had a bottle of cola.

S2: Li Si was thirsty, so she had a glass of mineral water.

…

另一种更加开放性的操练可见下例：

T:  I hear that there is going to be a meeting tomorrow. If someone rings me, I’ll say I’m busy. Now make your excuses.

S1: If he asks me, I’ll say I’m ill.

S2: If he rings me, I’ll say I’m not in Shanghai

4）句子翻译

在EFL教学中，翻译既是目的又是手段。大概是受了ESL教学的影响，我们的口语课堂

上翻译销声匿迹，这无疑是重大失误。句子翻译在中级以上口语训练中尤其重要。举例如下：

 

              Teacher                      student

1)      我要学好英语。                  I want to learn English well.

2)      阅读比写作更重要。              Reading is more important than writing.

3）英语很重要, 你不认为吗？        English is very important，don’t you think so？

4）你要把课文记住。                You should learn the text by heart.

5）我讲英语常犯错误。              I often make mistakes  when I speak English.

6）我想和老外讲英语。             I want to talk to foreigners  in  English.

7）我在英语写作中有很大问题。     I have big problems in English writing.

8）我想通过大量阅读扩充词汇。     I want to enlarge  my vocabulary  by reading a lot.

9）你能告诉我如何学好英语吗？     Can you tell us how to learn English well ?

10) 你认为这本教材是好教材吗？    Do you think this course book  is a good one?

 

句子翻译一般不能看书，教师说中文，学生说英语。若语言简单，可以让学生集体同声翻译，或由个别学生翻译，翻对了再让全班重复。若语言较难，可由教师提示关键词或短语，再由学生翻译。或者干脆分两步走，先由教师给出英文，让同学翻成汉语；在回过头来汉译英。

 

 

结 论

现在是个“交际”的时代，人们强调的是“以学生为中心”，是“积极参与”，是“讨论”。但我们切不能忘，只要是EFLT（把英语作为外语来教学）, 只要是在口语课堂上，机械操练的重要性怎么估计也不会过低。

尽管我们不认为学生的口语单靠刺激——反应就能完成，但一定量的机械操练肯定能强化学生对句型的记忆并强化其口语基本交际技能。为了更好地达到这个目的，操练项目的安排应该是按目的和形式细分，尽量做到机械而不枯燥，且英语词汇难度绝对不能超出学生的识记词汇范围，句子结构应基本符合学生的应用能力。再说一遍，我们的任务，就是要使机械操练符合课堂口语教学的规律，从而成为提高学生口语能力的利器。

 

 

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（注1）            张春兴 ，《教育心理学》 1998.5 ，浙江教育出版社

（注2）以下斜体部分摘自Teaching Oral English 34-38页 (Donne Byrne, 1976, Longman Group Ltd.)