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第十章    学前儿童思维的发展

思维是人脑对客观事物的间接反应

感觉颜色鲜艳、芳香扑鼻

知觉鲜花非常美丽

思维根据记忆推断春天来了

 

 

思维是人脑对客观事物的间接反应

思维是对人脑客观事物的概括的反应

第一节 思维的发生及其在学前儿童心理发展中的意义

¡    一、思维的发生

¡    （一）儿童心理学中的思维概念

¡    （二）思维发生的指标

¡    （三）思维的发生

¡    1.表意性动作的间接性    2.工具性动作的概括性

¡    婴儿只有对事物的感知觉，基本上没有思维。

¡    1.5-2岁，随着语言产生，思维开始萌芽。

¡    二、思维在儿童心理发展中的意义

¡    （一）思维的产生使儿童的认识过程发生重要质变

¡    （二）思维的产生和发展使儿童的个性开始萌芽

一、学前儿童思维发展中动作、形象和语词关系的变化

（一）动作和语言关系的变化

在儿童思维发展的过程中，思维对动作的依赖性逐渐减少，对语言的依赖性逐渐增加。

（二）形象和语词关系的变化

¡    幼儿的思维经历了直觉行动思维具体形象思维抽象逻辑思维的三个阶段。如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了

¡    如请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童没有任何“想”的表现，而是马上去“拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。

¡    4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡。

¡    如计算3+4＝7，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等具体形象计算。

¡    不能理解“黑暗的旧社会”

¡    ⑶自我中心性

¡    ①不可逆性¡       ②绝对性¡    ③拟人性或泛化性¡    ④过渡性

¡    抽象逻辑思维（大班）

¡    定义：用抽象的概念“词”来进行的思维。

¡    5-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

¡    如有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”

¡    早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。

¡    孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的数目，“5”既可以是5个苹果，也可以是 5张桌子或5把椅子。

下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？

三、学前儿童思维的动态结构

¡    简单了解概念、判断、推理的知识。

如：树、桌子、花、椅子、床等，通过接触各种实物或图片掌握各种概念。

如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人，好人坏人都有一个本质属性：会说话，能劳动。可以用“人”这个概念来表示。

（1）大多通过实例的方式获得。

让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。

¡    用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。

（2）个别通过语言理解获得

¡    1、什么是小鸟？

¡    身上长着羽毛，在天中飞的动物。

¡    2、什么是人？

¡    能制造并使用工具进行劳动的高级动物。

¡    （二）概念的内涵往往不精确，外延也不恰当

¡    2.”具体实例”水平的解释仅仅涉及到概念的外延，而对其内涵未作说明。

¡    3.”直观特征”水平对概念的解释只是一些可感知的外部特征。

¡    4.”基本特征”水平。

¡    5.”正确定义”水平。

¡    几种典型的守恒实验：

¡    1.数守恒¡2.长度守恒¡3.液体质量守恒    4.面积守恒¡    5.体积守恒¡    6.重量守恒

第四节学前儿童判断和推理的发展

老虎是一种动物。鱼会游泳  蜜蜂不是小鸟。

判断：概念和概念之间的联系，用语句表述。对事物之间的联系进行肯定或否定。

判断：

¡    直接判断（长的漂亮是好人）间接判断（做好事的是好人）

推理：是判断和判断之间的联系，是人脑根据已有判断推导出新判断。

¡    水果是水分多的果子

¡    一、学前儿童判断能力的发展

¡    表现：

¡    （一）判断的形式逐渐间接化

¡    二、学前儿童推理能力的发展

¡    学前儿童推理的水平比较低，具体表现在：

¡    1.抽象概括性差

¡    2.逻辑性差

¡    3.自觉性差

¡    （一）学前儿童的归纳推理

¡    归纳推理：从个别到一般的推理。

¡    什么是转导推理？

¡    （二）学前儿童的演绎推理

¡    演绎推理：从一般到个别的推理。

¡    推理形式：三段式。

¡    鸟长着两只脚（大前提）

¡    猫头鹰长着两只脚（小前提）

   猫头鹰是小鸟（结论）

   通过专门教学，大班幼儿可以掌握三段式逻辑推理。

¡    三段式逻辑推理训练

¡    1. 鱼是用鳃呼吸的，鲸鱼不用鳃呼吸，所以鲸鱼……

¡    2. 鸟是有羽毛的，蝙蝠没有羽毛，所以蝙蝠……

¡    3.一切果实都有种子，萝卜里面没有种子，

¡    所以，萝卜……

¡    学前儿童理解的发展趋势

（一）从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系。 　　　

¡    从儿童对图画和对故事的理解中，可以看到这种发展趋势。

（二）从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解

 从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物比较复杂、较深刻的含义

（三）从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义。

¡    （四）从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的辩证关系            

¡    儿童对事物的理解常常是固定的或极端的，不能理解事物的中间状态或相对关系。随着年龄的增长，幼儿逐渐能理解事物的相对关系。

第十一章    学前儿童言语的发展

第一节 言语在儿童心理发展中的意义

¡    1.言语的发生和发展大大丰富了儿童言语反映的内容。

¡    2.掌握言语之后，儿童的心理机能发生了重大变化，形成了新质的意识系统，具体体现在以下几方面：

¡    ⑴高级心理机能开始形成，低级心理机能得到改造。

¡    ⑵意识和自我意识产生，个性开始萌芽。

第二节   儿童言语的发生

¡    一、学前儿童言语的准备（0～1岁）

¡    语音发展的阶段：

¡    ①简单音节阶段（0—3个月）

¡    主要是基本韵母（ai、ei、a、e、ou);

¡    声母很少主要是h音，有时出现m音。

¡    ②连续音节阶段（4—8个月）

¡    韵母增加：onge、eng

¡    声母明显增多： b、d、p、n、f

¡    声母与韵母的连续音节，主要是a和b、d、p、n、f。

¡    ③学话萌芽阶段（9—12个月）

¡    增加连续音节：Ya、lu、bi；

¡    四声的声调出现了，接近于说话

¡    一定的“音”与具体事物联系起来，开始具有一定意义

¡    二、学前儿童言语的形成

第三节　学前儿童言语的发展

一、学前儿童语言形式的发展

（一）语音的发展

（二）语法的发展——主要考察儿童句子的获得与发展

二、学前儿童语义的发展

婴儿期儿童言语的发展

¡    —最初掌握言语的时期

¡    （一）单词句时期（1—1岁半）

¡    单音重复

¡    以词代句或一词多义

¡    以音代物

¡    大多是名词

¡    （二）多词句时期（1岁半—3岁）

¡    1、简单句阶段（1岁半—2岁）

¡    2、复合句发展阶段（2—3岁）

以简单句为主，但复合句明显增加，单词和单词句则明显下降

¡    年龄       单词（句） 简单句       复合句

   1.5-2岁    37.7          55          7.3

¡    2-2.5岁    8.1          61.4        30.5

¡    2.5-3岁    4.9          52.8        42.3    

随着句子的发展，句子明显加长

¡    年龄         5个字以下   6-10个字    11个字以上                  

¡    1.5-2岁      84.8          14             1.2

¡    2-25岁       37.2          53.2           9.5

¡    25-3岁       21.9           48            30.1

第四节  学前儿童言语功能的发展

¡    一、交际功能

¡    （一）从对话语言逐渐过渡到独白语言

¡    （二）从情境性言语过渡到连贯性言语（三）讲述逻辑性逐渐提高

¡    （四）逐渐掌握言语表达技巧

¡    二、概括功能

¡    三、调节功能

思考题

¡    1、乳儿期儿童语音的发展经历了哪些阶段？

¡    2、婴儿期儿童言语的发展经历了哪几个时期？