在开学伊始，恰逢教师节，遥望中秋节……的日子里，秋季第一次阅读午餐会，偏偏选这么严肃、这么不入流的题目——个性化阅读也有通用模式。
为什么呢？
其实，大家可以算一算，开学一年不过两次，过节一年只过一次，应节应景的话题当然可以年复一年地讲，但是就“阅读”而言，需要的是一种常态，而不是一阵风的冲动。就是说你可以在节日里读（而不是买）应节的故事，也可以读别的故事，重要的是你总在读，这就是常态。
但是，只晓得埋头苦读，是不够的，因为每个人兴趣再广泛也是精力有限，所以，读也有读的方法和技巧。如果把每个人的阅读称为“个性化阅读”，那么我们将要谈到的阅读方法就是“通用模式”。
今天，先来说说第一种通用模式——“故事的桥段”。
在暑期班的某次绘本课上，我跟孩子们分享了《阴天有时下肉丸》这个故事，在分享的过程中，脑海里不时就闪现出另一本书《蜗牛屋》。
《阴天有时下肉丸》的作者是美国人，朱迪·巴瑞特，罗恩·把瑞特，本书的宣传热点就是腰封上那句“一部打开孩子想象力翅膀的杰作”，这个故事还被拍成经典电影《美食从天而降》。
这究竟是个怎样的故事呢？
在这个故事里，有多幅画面都绘制了食物天气，比如，汉堡包风暴，牛奶雨，汽水毛毛雨，“一个诱人的大果冻在西方缓缓落下”，豌豆汤浓雾，……这个故事的魅力更在于周日的早上，两个孩子坐在雪橇上，遥望白雪覆盖的山顶时的联想。
同样是充满想象的另一个故事，在今年春季的时候，我们分享过全文，今天再来回顾一下《蜗牛屋》，作者是英国人艾伦·亚伯格，吉里安·泰勒。
事情发生在一个晴朗的午后，奶奶带着三个孩子去摘了草莓，回家后，坐在前廊台阶上为孩子讲了一个不一样的故事。
《阴天有时下肉丸》
《蜗牛屋》
故事中的孩子年龄
大约十几岁
小于十岁
故事发生在 吧唧吧唧小镇
花园
故事发展
安乐—恐慌—离开 有惊无险
故事结束
寻找到新的家园
妞妞发呆
通过观察画面，可以看出，《阴天有时下肉丸》里孩子是大约十几岁的儿童，在外公讲的故事里，故事发生在一个名字很有趣的地方。在这个地方，人们一开始是安居乐业，接着遇到了不可抗力造成的灾难，恐慌中离开小镇寻找新的家园。在《蜗牛屋》中，孩子从婴儿到幼儿，最大的孩子年龄应该不超过十岁，故事就发生在花园里，在探险过程中，一直有惊无险，最后，故事里的孩子们恢复了原状，故事也随之结束。
通过这样的对比，不难发现，不同年龄段的孩子对充满幻想的故事，其需求也是有差异的。但无论差异有多大，故事的发生发展结束都是有迹可寻的。最难得的是两个故事都取材于生活，使用了并不新颖的桥段讲出了引人入胜的故事，为什么呢？
区别从讲故事时选择的开头就已经体现了出来。
《蜗牛屋》的听众是学龄前的幼儿，所以，奶奶的开场白是：“这一次，我要讲一个不一样的故事……”，在故事发展中，奶奶继续就地取材，把孩子把玩中的物品编进故事里，可以说是啰啰嗦嗦地唠叨了一个故事从夕阳西下一直讲到月亮升起。
《阴天有时下肉丸》的听众是十几岁的儿童，外公的开场白是：“在海的那边，翻过许多高高低低的大山，穿过三个热烘烘的沙漠，再越过一个不那么大的大海……”，有准确的数量，“吧唧吧唧”小镇，名字取得很逗趣。对小镇的描述也很详细，
为什么能这么详细呢？通过画面的观察，不难发现，吧唧吧唧小镇的原型就是孩子们居住的小镇，在似是而非的对应中，孩子就被吸引到故事里了。
关于书里“故事的桥段”，今天就讲这么多。可能，有人会问，作为家长，了解这些有什么用呢？最大的用处就是——可以帮助你选书，在浩瀚的书海里，选择适合自己孩子的书。
怎么选呢？先大声读出来，连你都读得拗口的（无论是图画书还是文字书），先筛除掉；然后，就来看书中的故事桥段。参照上面两本书的对比项目，可以帮助各位家长进行相当快速地筛选出适龄的图画书（或者文字书）。
但是，孩子是成长的，除了要因地制宜地选择合适孩子现在阅读需求的书，还要通过观察孩子的语言表达特点，去发现孩子的成长点。那么，根据书的分龄，家长就可以从书中了解到对什么年龄的孩子该使用什么样的语言。这样，沟通起来就不会鸡同鸭讲了。
延伸分享：
以上是针对课外阅读（包括学前和学龄），同样的方法也可以运用到课内阅读。
比如，小学语文，以二年级开篇《识字1》为例，是描写秋天的词语。在孩子学这篇的时候，就可以翻出上一学期课本中描写春天和夏天的两篇《识字》，你会发现，对比起来阅读是件很有趣的事情。
再比如，小学数学。以二年级学习的“加和减”为例。在课本中，除了知识点与以前的课本差不多以外，基本上再找不到什么相似的地方了，现在的数学课本中，最常见的一句话是——通过以上（对话、表格、……），“你发现了什么数学信息”？对于7岁的孩子来说，基本上他就能很直观地发现表面上的信息，也就是说，他会复述一下他看到的文字内容，来作为这个问题的答案。这已经是很不错的表现了，但真的还不够。因为，这个年龄需要一些思考的示范，让他们能够模仿，进而迸发出自己的思想火花，学会自己分析问题解决问题。
比如课本中这样说，某学校合唱队原有56人，去年毕业19人，今年新加入20人，……课本不提问，只请孩子自己去发现数学信息——包括我们说的条件和结果。
具体到这道题，可以怎么运用刚才提到的阅读方法呢？可以先列出“已知条件”（各种人数），再列出“可解决的问题”（比如去年剩几人？今年共几人？今年与去年相比……？）
通过用已知条件解决提出的问题，我们可以获得两种思路。这个才是“你获得了什么数学信息”这句话贯穿整本数学书的关键。就这道数学而言，两种思路就是，如何计算出新合唱队的总人数？第一种思路：56-19+20；第二种思路：先用20-19=1，再用56+1，得到结果。
其实，跳出这道题，这就是一个“公交车问题”。正如《巴士到站了》一样，每到一个站，车上总会上一些人，下一些人。就是这样。
万事万物之间总存在着这样或那样的联系，这就是规律。只要掌握一些方法，就能寻找出那些规律。
今天的分享就到这里了，谢谢大家！
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(2013-09-10 11:39:19)