再说“教学反思”

上午在市教科室评“年度课题立项”，发现还是有很多很多老师不知课题为何物。学会选择小课题，的确需要一个“入门”的过程。我希望明年，我们老师都能学会选题。

被朋友“逼着”思考“教学反思”。晚上，在思考“教学反思”。

关于“教学反思”，曾经有过一个比较完整的撰过《教学反思纵横谈》，发表于《小学教学参考（综合版）》2007年第3期，中国人民大学报刊复印资料《小学各科教与学》2007年第6期全文转载。

关于“教学反思”，在今年5月5日，我的博客里曾经有过这么一段话：

好的教学反思，应该是有角度的，有角度的思考是一种集中的思考，教学现象在“角度”的照耀下显现得更加明白与清晰，角度就是主题，没有“主题”，反思就没有灵魂，所思也就难以深刻了。

好的教学反思，其实也是有“结构”的，当然，可以把“结构”隐藏起来，成为一种“内在结构”，也可以把这种“结构”明确地通过“小标题”显现出来——不管怎么样，应该是有“结构”的，我们老师写的教学反思，往往缺少这种结构化的思考，写到哪里算哪里，或者一点与另一点之间缺乏内在的联系，这样的教学反思质量不是最高的。

好的教学反思，应该具有“意境”——“意”即主题，“境”即“情境”。“意”不是先在的，而是从“境”中发现的，这样的教学反思，方能给人启迪，将先在的“理论”装配入一些“事实”，或者就事论事而没有新鲜的“意”，这样的教学反思是“大路货”的，自然也不能引起人们的启迪。

好的教学反思，应该是“分析”与“描述”具在的，描述时如在眼前，分析时条分缕析，当然，它的“分析语言”可以不是“论文式”的（当然，也可以是“论文式的”），而是生动的说理，如我正在阅读的《汉字的魔方》，深刻的理论通过生动的语言传达[出来；而“描述”也不尽是“故事性的”（当然，也可以是“故事性的”），描述要将“理解”融入其中，不是将所有的事实罗列，而是将“重要的”事实（亦即反映你的“理解”的那些事实）叙写出来。

这些观点，我到现在为止，觉得还是对的。

今天浏览了一些老师的“教学反思”，对于这个特定的“教学反思”，产生了一些想法。

我说这是一个“特定的教学反思”，这个“特定”在于实质上是“课堂反思”。

因此，这种反思与“课堂观察”紧密相连，没有课堂观察，就没有课堂反思。

当然，这种“课堂观察”，只能是“自我观察”。

或者说，课堂反思的基础是课堂的自我观察。

因此，课堂反思应该有三重要素：主题与角度、现象与细节、分析与建构。

浏览了10篇教学反思，想法点滴而生：

教学反思应有明晰的标题；

教学反思应有集中的主题；

教学反思应有匀称的结构；

教学反思应有凝炼的内容；

教学反思应有内在的逻辑；

教学反思应有合理的角度；

教学反思应提炼自己的观点；

教学反思应允许多样的文体；

教学反思应深谙学科的性质；

教学反思应抓住关键的领悟；

教学反思应捕捉关键的细节；

教学反思应展开如在的描述；

教学反思应找到统领的核心；

教学反思应凝聚思维的焦点；

教学反思应彰显个性的特征；

教学反思应具有学理的分析……

说不完的教学反思，想不完的教学反思……

2009年11月5日星期四