所谓“研究”

昨天（20日）中午，参加了我们低语组的“教材解读”，是解读《水乡歌》。顺便隆重推介孙绍振先生的《文本细读》一书。我一直以为，就小学教小学，最后把自己也教成小学。学生需要有大境界的老师，大境界的老师是日不间断地学习的老师，这样的老师自己的底气足，这样的老师精神世界丰富，这样的老师会不断有新的想法，这样的老师会不断给学生新鲜感，这样的老师让学生崇拜着喜欢，这样的老师会有人格的力量，这样的老师在小学教，但是，其学识丝毫不比大学教授差。我向语文老师推荐孙绍振，推荐王荣生，推荐李海林，就是希望大家一起向高山看齐。我也希望我们各学科的老师都能找到自己的高山。——我在想，所谓“研究”，就是以某一种视角看事件。这种视角的高度，就是思考的高度，这在很大的程度上取决于阅读的高度。

昨天下午，山湖花园小学钱校长一行来访，除了关于办学构想的思考之外，我们还讨论了到他们学校即将着手制订的一个关于培养教师儿童研究能力的课题。儿童研究能力，我们也缺乏，我们所谓的研究儿童，往往只是在谈现象，我们的“儿童分析”，常常是没有教育学、心理学经历的任何一个家长也都能说的现象——比如，我们分析一个“后进生的成因”，只是停留在“作业拖拉”、“上课不专心”，这样的“分析”是不需要专业素养的，那不是真正的研究儿童。——我想，所谓“研究”，就是一种专业琢磨，就是能够看到专业之外的人难以看到的东西。

今天下午，应邀去苏州市草桥实验中学“讲学”。——草桥是出过叶圣陶、顾颉刚、郑逸梅等一代大家的地方啊，我坐在台上真的很不安，幸亏，那些有素养的老师们耐心而安静的听讲给了我不少的勇气！讲的是“课堂观察”。——“课堂观察”，一直是我深度关注的课题。但“课堂观察”要真正取得成效，必须与其它的教学研究活动整合起来做。在二中心，我们已经形成了一个观察框架，但只做了三次，还没有真正地展开；在汾小，我们也正在做极其重要的铺垫性工作，课堂观察不是目的，为了课堂观察而课堂观察的课堂观察是没有更深远的意义的。课堂观察不仅仅需要观察的技术，更需要教师专业水平的全面提升，所以，这一系列的工作，必须要同步去做。在课堂观察探索的过程中，我经常会碰到各种各样的问题，这些问题促进了我的思考。——我想，所谓“研究”，就是不断地遇到问题，不断地解决问题，在解决问题的过程中，思考力与智慧就不断地生成，一个人的生命品质就不断地提升。

晚后过后看学校论坛，十分欣喜，学校的论坛已经全面展开，从本周开始，学生论坛一块也进入了运转阶段。而“聚沙成塔成做研究”的“风景帖”也一一开张，在“学科共研”版块，“学科论点共研习”、“学科课堂细揣摩”、“聚沙成塔成做研究”相映成趣，成为了学校开展教学研究的最重要的平台。有几位老师在“聚沙帖”的开张中说自己不知何谓研究。我想，所谓“研究”，并不神秘，就是让某些重要的想法萦绕脑际，琢磨它，实践它，沉浸于思考与实践的迷人互动之中，乐而忘返。

2009年10月21日星期三