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荣辱与共、水乳交融(班主任与科任老师的关系)

(2008-09-12 13:16:03)
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杂谈

荣辱与共、水乳交融

一个班级是教育教学活动的主阵地,在这个阵地上,班主任和科任教师使命神圣、责任重大,为了实现共同的教育目标需要友好的合作。为了共同的目标科任老师与班主任的需要相互理解与支持,是取得良好教育效果的有力保障。有了班主任与科任教师的理解与支持,就可以使班级管理更加灵活,更加全面,同时还可以弥补一方工作中的不足所带来的负面影响。不过一旦科任老师和班主任之间不能形成班级教育合力,教育的效果就要大打折扣。

一、理解双方工作的重点:

作为班主任,他是班级的管理者、学习的指导者、纪律的执行者,他的工作重点不是他本人所教的学科,而是要承担起班级育人的主要责任,作为科任老师,他的工作重点则落在了本学科的教学上。比如:

1、处理学生迟到这一现象,科任老师只要知道孩子迟到了,并对孩子进行适当的教育,然后找一定的时间给孩子补课就算圆满的完成了本职工作。而班主任却要查明原因,寻求对策,以求学生准时到校到班,以避免类似问题的经常发生。

2、处理学生上课睡觉,科任老师可能采取的方法是:叫醒他或者让他站起来听一会,或者拿着书本到教室的后面参加听课。而班主任却要知道孩子睡觉的具体原因。每一种原因的发生都仔细探求,并采取相应的应对措施。

3、处理学生不喜欢交流这一问题。课任老师可能一句话“这孩子性格内向”就算交代完事了,而班主任却不能,他必须要知道孩子不喜欢交流的真正原因。

这些处理方法的不同,充分说明了班主任与科任老师班级管理方面所担负的不同责任,当然也说明了由于管理地位的不同所带来的工作重点的改变。如果我们能从对方的工作重点与所承担的管理责任来理解对方的工作,充分进行协调。班级管理一定会取得事半功倍的效果。

二、加强配合,化解学生与任课教师间的矛盾。

作为一个班级的“首脑”,班主任在班级学生教育、教学、管理方面有着特别重要的责任,当然科任老师也不是局外人,同样需要担负起班级教育、教学、管理的任务。通常情况下,班主任掌握着班级的主要情况,有很多是科任老师所不知道的,而科任老师掌握的一些细节,也许是班主任所不知道的。从这个意义上说,加强班主任与科任教师的沟通与联系,则是全方位管理班级的基础。

1、和科任教师密切配合,主动听取科任老师的意见与建议。教书育人是我们共同的责任与使命,学生的进步是每位老师的价值追求,班级管好了、学生有进步了,全班师生都成了班级利益的共享者。在平时的工作中,我会把对班级建设的设想﹑安排,学生对课堂教学的建议﹑要求向任课老师通报,主动听取任课老师的意见,我还会主动地经常与任课老师分析班级情况,共同探讨,集思广益,使全体老师心往一处想,劲往一处使,真正把班级建设好。沟通除了主动,我认为还得巧妙、及时,要讲方法、讲策略,以达到和谐的目的。班级教学是一个动态的发展变化过程,每天都可能有无法预料的事发生,只要跟任课老师的教育教学有关系的事,就有必要及时沟通,达成共识。

2、班主任应为科任老师多做些事情,为他们的正常教学创造条件。我们知道,班级的管理者并非班主任一个人,实际上是一个团队,这个团队是由班主任及科任老师共同构成的,只不过班主任处于一个核心的位置。多为科任老师做点事情,也是班主任的责任。

3.及时化解学生与任课教师间的矛盾。教师与学生间经常会发生一些小的摩擦,这会影响师生之间正常的合作关系。班主任应以人际协调者的身份,架起师生之间沟通的桥梁。矛盾发生后,班主任要先做好学生思想工作,主动找科任教师承认错误,让学生心悦诚服地接受科任教师的批评与帮助。作为班主任还要向科任教师介绍学生的性格特点以及处事方式,希望科任将来以宽广的胸襟去接纳和包容有错误的学生,使师生之间不会因为一件小事产生合作的障碍和消极的情感体验。在教师节、母亲节、妇女节等成人节日,班主任要有目的地引导学生给过去与自己有过矛盾的教师送上真诚的祝福,以真诚去打动和温暖教师的心。

三、创造机会,加深科任教师与学生的感情。

“人非草木,孰能无情?”如果学生与科任教师的感情融洽了,那么上课时的气氛会更加和谐,教学工作也会开展的更好。

作为班主任应想方设法帮助科任教师与学生建立感情。例如:邀请科任教师深入班级,指导学生的学习;邀请科任教师指导并和学生一起参与一些学科性较强的课外活动;组织班会让科任学生和学生在一起谈心交朋友;利用大型活动,例如运动会、联欢会等等让科任教师与学生多接触、多沟通,拉近师生间的距离。并且通过这些活动使科任教师对学生有更全面更充分的了解和认识。还可以请科任教师帮助学生解决一些心理上的问题,使学生感受到科任教师对他们的关心和爱护,增进学生对科任教师的感情,也使学生更加理解科任教师。师生之间互相理解、互相谅解,无论有什么矛盾都自然而然的解决了。

 四、多与家长沟通,架起家长与科任老师之间的桥梁。

通常家长所熟悉和认同的首先是班主任,而科任老师则是通过学生的成绩和在家的反映了解,这使家长对课任老师的认识相当片面,如果家长和学生对某一老师形成了一致的不良看法,那么课任老师对学生的教育就会产生相当的困难,有时甚至会形成一道无法逾越的屏障。这时候,班主任的沟通就显得非常重要了:

1、让科任教师的闪光点更加闪光。利用家长会、接送日、家访等各种渠道宣传科任老师,要让科任老师的闪光点更加闪光。如:陈建民老师是初中部极具人格魅力的资深教师,深受学生喜爱,他不仅业务扎实,教导有方,尤其对待学生循循善诱,不厌其烦。英语老师曾韵更是以一个大姐姐的魅力深深地吸引着学生快乐地学习,尤其是经常利用业余时间给学困生补课,让学生都能在轻松、自信的氛围中接受挑战!因此,我经常利用和家长交流的机会毫无吝啬地宣扬老师的闪光点,令家长信赖,并为自己的孩子拥有这样高素质的老师而倍感幸运!

2、创造与科任老师参与和家长面谈的契机,增进家长与科任老师的了解。曾经听说过这样一句话:我们的困难不是如何教育好学生,而是如何教育好学生家长。虽然这句话有点偏激,有点难登大雅之堂,但也确实道出了我们工作中的难点之所在。为了实现这一“教育”,在大、小礼拜,我常会不经意的营造科任教师与家长面谈机会,通过零距离交流,冰释了一些有可能失实的问题。这样一来,也就更多地制造了家长与科任教师相互了解与沟通的机会。

这多年的班主任工作告诉我,只有当班主任与科任老师目标一致、沟通顺畅、理解到位、分工协作,才能把一个班级搞好。和科任老师作到荣辱与共,水乳交融使各项工作才能顺利的展开,各项工作才会得心应手。感谢各位科任老师对我的理解与支持。让我们大家为9(5)班的明天而努力!

 

 

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