《“五点四环节教学法”从战略战术以及技术策略三个方面建构课堂教学体系》

——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（200）

缺失战略的战术是盲目的，缺失战术的技术策略是低效的。上个世纪50年代从前苏联引进的凯洛夫教学法即满堂灌填鸭式教学法，对战略、战术的谋划缺失系统性谋划。这与满堂灌教学法创立之初主要用于培养初级劳动者有很大关系，也无可厚非。在当时的环境下，对于前苏联以及中国教育是起到奠基作用的。因为前苏联上个世纪三十年代的工业化进程中，大量农民进城变成产业工人，需要使用满堂灌教学法培养具有一定知识和技能的初级劳动者。而新中国成立之初，教育百废待兴，我们也需要培养大量的初级劳动者，所以选择了凯洛夫教学法，符合当时的国情。

随着中国经济社会的快速发展，尤其进入上个世纪90年代之后，国家对于人才的需求不再是初级劳动者，而是更高一级的具有知识能力的人才，尤其进入21世纪之后，对人才的需求进一步发生变化，以创新精神、创新能力为主的人才成为刚需。若课堂教学还继续沿用以传授知识为主的满堂灌教学法已经不合时宜了。从上个世纪八十年代以前的知识驱动，进入上个世纪九十年代的能力驱动，再到21世纪的创新驱动、智慧驱动的不断发展，中国教育必须改变陈旧的落后的满堂灌教学方式了。按照国家教育部的说法，就是要变满堂灌教学为互动式、启发式、探究式、体验式、训练式教学，要基于问题、情境、思维为导向，以核心素养为目标，以独立思考、批判性思维、解决实际问题能力为方向，培养建设中国式现代化道路所需的创新型人才。

满堂灌教学对于培养知识型人才具有独特的作用，死记硬背、填鸭式灌输知识，培养有知识的人，功不可没。可对于新时代培养思维型人才、创新人才却存在系统性偏差和局限性。一是过于重知识的传授而忽视了能力与思维的培养。二是战略目标上只有知识教学重点与难点，缺失能力思维教学的拓展点，对于教学的易错点、易忘点的精准把握不足。三是战术目标上看，课堂教学只有传授知识一个环节，对于掌握知识、运用知识和提高解决实际问题能力环节则放到了课外让学生自行实践，导致教与学分离，知与行脱离，对于培养学生的审问、慎思、明辨能力、独立思考能力、批判性思维、创新思维严重不足。三是从技术策略目标看，满堂讲、满堂灌，教学策略都是替代性的，没有生成性，教师负责讲，学生负责听，以讲代教、以听代学，没有合作讨论探究，学生难有独立思考能力、创新能力培养的时间空间。

“五点四环节教学法”以战术体系来谋划课堂教学模式，旨在改变满堂灌填鸭式教学的局限性与不足，重在培养新时代所需的创新型人才。从战略目标来看，“五点四环节教学法”以课堂教学战略目标之重点、难点、易错点、易忘点和拓展点的五点作为课堂教学的逻辑起点，以战略目标统领后续的战术目标以及技术操作目标。保留了满堂灌教学的重点与难点，新增了战略高度上的易错点与易忘点，建构了知识迁移到能力与思维以及更为广阔的拓展点，克服了满堂灌教学战略目标上的系统性偏差。从战术目标来看，“五点四环节教学法”以课堂教学战术目标之教师给学生传授知识、引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提高解决实际问题能力四环节作为落实课堂教学战略目标的战术保证，改变了满堂灌教学把后三个环节放到课外自生自灭的组织化程度不高质量低效的难题，确保了课堂教学战略目标的战术组织落地生根，纠正了满堂灌教学在战术组织环节的系统性偏差。

从技术策略来看，“五点四环节教学法”以课堂教学“三分讲、七分练、课堂训练、练中讲、讲中练、讲练赛考、讲练测评价作为技术策略，实现了转识成智的生成性教学策略，克服了满堂灌教学的知识替代性教学策略。满堂灌教学是以教师“讲讲讲”学生“听听听”作为知识替代的教学模式，“五点四环节教学法”一改这一知识灌输的模式，以讲练结合以练为主、以学为要、以习为上、以思为核，直奔培养创新思维、独立思考能力、核心素养、解决实际问题而去。坚持“凡考必练、不练不考、练好再考、考后再练”原则，实现了最大限度地缩小好中差生的成绩悬殊，减少了分数段，确保了让学生有成功与公平的体验。坚持分层教学，差异化和个性化引导发展，“五点四环节教学法”摒弃了满堂灌，给学生分类分层教学赢得了课堂宝贵的时间与有效指导。满堂灌语境下，教师哪有时间与精力去分层教学、个性化指导。自认为讲不完、讲不透、讲不深，似乎离开讲，课堂就没有质量与效果了，忽视了练、习、思的功能。殊不知，钢铁都炼出来的，不是讲出来的。课练练练，才是上策，练本身就是课堂教学的重要与主要内容。唯有练习，你才是王者。满堂灌背景下，所有练习都被放在课外与家庭，面对掌握知识、运用知识和解决实际问题这些高阶环节，学生难以完成，家长难有作为，很多学生只能寄托于校外培训机构，增负就来了。因此，“五点四环节教学法”矫正了满堂灌教学在技术策略操作上的系统性偏差。

五点四环，解决了战略战术问题，这是课堂教学的方向目标以及战术措施保证，三分讲七分练，解决了技术策略操作问题，前者引领并统领后者，后者是兑现落实前者的具体实践。离开前者，后者是低效的盲目的，离开后者，前者是虚无的不易落实的。所以，“五点四环节教学法”又叫“五四三七教学法”，意在实现两者的有机统一。不讲五四，课堂教学会出现方向性、目标上、战术组织上、层次上的系统性偏差，不论三七，课堂教学就只是一场游戏一场梦，眉毛胡子一把抓，教学目标、教学组织难以分层分类落地，教学质量难有根本性提升。总之，“五点四环节教学法”呈现出“五位一体战略布局，四关个环节战术布局，三七循环策略布局”的高度组织化特征，战略战术引领技术策略，技术策略落实战略战术。双减政策之后，“五点四环节教学法”的真理性更加凸显，满堂灌教学的陈旧性与日俱增，新一轮教学改革已经到来，中国教育教学哲学“五点四环节教学法”正在迎来最美的时光，必将焕发出中国教育人的智慧！

昭通教法，自信乌蒙，以中国教法自信，办中国自信教育。中国特色教育教学哲学《五点四环节教学法》专著以及专题讲座联系电话：13908705745（微信同号）