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在全省小学语文教研员及示范基地学校大会上的发言

(2014-04-12 08:37:41)
标签:

教育

河南省教研会议材料——

增量阅读,打造语文课堂的别样天空

河南省灵宝市教研室 张建超

   《教育时报》曾以《做有根的人》报道了我市“增量阅读”主要实验学校灵宝市第一小学的课外阅读经验;今年的35日,该报又以《以课题研究深化课堂变革》为题,以“增量阅读”为例,介绍了我市教和研有机结合的有效做法。下面,我就以“增量阅读”为话题,向大家汇报我们的小学语文教研工作。

一、从“课堂瘦身”入手,为课外阅读提供充足的时间。

作为教研员,调研是我们工作的主要手段,就是两个重要数据,使我们萌生并坚定了‘增量阅读’的想法。”实验前,某局直学校五年级学生在无老师任何提示下阅读《鲁班学艺》,结果每分钟平均默读量200字,仅为课标要求的一半。实验进行中,我们组织了全市六年级学生的阅读能力竞赛在考查阅读广度的20分试题中,实验校人均17.18分,非实验校则为4.22分。这两组数据清楚地说明,传统的举一反三教学方法,再加上放任自流的课外阅读,并不能有效提高学生的语文能力扭转这一现状的唯一做法就是阅读,阅读,再阅读。

于是,我们2012向省教研室申报并立项了《小学语文“增量阅读”研究与实践》的课题。“增量阅读”是由教研员主持的省级实验课题,简而言之,就是用小学六年的时间完成义务教育阶段400万字的课外阅读量,使学生大量的语文实践中全面提高语文综合素养。实验的路径快省多好四步跨,课外阅读课内化”,和很多的同类实验相比,我们较好地解决了阅读时间、阅读内容、阅读课型以及阅读评价四个问题,使课内到课外形成了无障碍的阅读通道

“单元瘦身”是我们“增量阅读”的起点,简而言之,就是通过加快每一篇课文的教学进度,缩短课本教学的节次,从而为增量阅读争取更多的时间。为此,我们强力推行“一一三即一节至少完成一篇主体课文的教学任务一篇课文仅提出一个有价值的议题,实行“自主读识,合作读议,积累运用”的三段教学法。这种“先加后减,以减促加,整体推进”的做法促使教师改变教学行为,减去了课堂上无效和低效的环节,大大提高了教学效率

我们进行过粗略的计算,“单元瘦身”的实施,课本教学较之过去减少了大约五分之二时间我们用周一到周四的时间来进行课本教学,周五设定为“快乐阅读日”,专门开展“增量阅读

二、科学设计系列化的阅读课型,让阅读有序有效地推进。

(一)清晨呼吸

对于小学生来说,听读和诵读也是阅读的有效形式。这里的“呼”指的是诵读,“吸”指的是倾听,即每天安排二十分钟的时间来进行晨诵和晨听。每周一、三为晨诵时间,各年级统一内容,以儿童诗为主,由语文老师具体实施;周二、四、五为晨听时间,全校共“听”一篇文章或一本书。我们设计这种课型的目的就是要让学生在朗朗地诵读和静静地聆听中开启新的一周、新的一天,从而增加阅读量,丰富学习过程。

(二)主题增量

“主题增量”课每周节,安排在每单元的课文学完后进行,“主题增量”和“单元瘦身”相衔接,二者既有区别又有联系,其区别表现在单文与组文学方法用方法两点;其联系主要体现在单元主题相同、选文风格相似、难易程度相仿,教学方法相近。

(三)快乐读书

“快乐读书”相对于“主题增量”来说,最大的不同是学生面对的不再是一组文章,而是一本内容完整、写法独特、具有一定文字量的好书。每周两节,安排在周五“快乐阅读日”的下午,一般的教学方法是:共忆(简忆)——共读(速读)——共评(精评),目的是指导学生学习读整本书的方法,提高阅读兴趣和阅读品位。

(四)“月”读展评

这是以活动促阅读、评阅读的形式,在教室或校园举行。每月一次,一般是两节或者三节连用,展示的内容为近期一个群体中多数人阅读的内容,以同主题、同作者、同体裁等为选取内容的依据,然后以活泼的形式集体展示

三、精选课外阅读材料,逐步提高学生的阅读品位。

(一)优选必读书目,做到增量增效。

为保证学生每个人都有书读、读好书,多读书,我们在广泛征求学生教师和家长意见的基础上,推出了《灵宝市小学生必读书目一览表》。小学阶段共24本,每个学段8本,大约250万字。列表里有适合的学段、学期、类别、书名、作者(或译者)、字数等信息。选取的内容以文学类为主,以国产读物为主,兼顾人文类、科普类,以及优秀的外国经典名著。书籍来源有两种:一是学校赠书,二是建立学生个人书架。

(二)自编“三百读本”,提高阅读品位。

根据实验的需要,教研室和市一小合作编印了一套适合三个学段学生阅读的“三百读本”,即《百家短语》、《百家诗词》和《百家美文》。

《百家短语》包括三百条短语,内容选自《增广贤文》、《论语》、《笠翁对韵》等书;《百家诗词》收录了不同朝代的三百首精美的诗词;《百家美文》借鉴了北师大版教材的主题编排形式,以其他版本教材为主,精选美文三百篇。三个“三百”,意在举读本之“三”,反素养之“一”。

(三)推荐选读书目,鼓励个性阅读。

随着学生的“多读书”,到“好读书”,“读好书”,他们的阅读需求会日益增强,于是,我们也为他们推荐了一批选读书目。三个学段共45本书,其中第一学段10本,第二学段15本,第三学段20本。每个选段也由文学、科普和人文三部分构成。相对必读书来说,选读书的内容更加丰富,表达形式更加多样,我们还有意识增加了科普类的内容,加大了外国作品的比例。

四、评选阅读等级,引导和鼓励学生多读书。

在“增量阅读”实验中,我们设计了“日”、“周”、“月展”、“期测”、“年评”五种相配套的评价方式。

(一)日议

每天早上,各学习小组利用五分钟的时间,简要交流自己前一天的阅读的情况,包括我读了什么?多了多少?有什么收获和困难,以此来相互鼓励和促进。

(二)周记

每个学习小组都建立有“阅读活动日志”,由组员轮流记录每个人每周的阅读活动情况,主要关注学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读进度、阅读效果等四项内容。阅读日志以表格加文字的形式呈现。

(三)月展

为了检测学生自主阅读的成果,我们每月进行一次展评,主要形式分种:一是以班级为单位的小组展示,二是以年级为单位的班级展示交流,三是以学校为单位的年级展示,四是全市组织的学校展示在展示过程中,我们根据专家、老师和学生的投票评出不同的等级

(四)期测

我们的期测包括期末综合测试和平时的阅读抽测

1、综合测试。每学期期末,我们都要组织对学生学业成绩的综合测试,在充分调研并周密论证的基础上,逐步扩大了阅读在整份试卷中所占的比重,三个学段中阅读积累的内容已占到40%80%

2阅读抽测。分项测试每学期组织一次,其中一项重要的内容就是根据每个学生的阅读档案记录的自书目进行抽检,并将分数记入学期的语文总成绩。

(五)年评

我们对每一个学生的阅读态度、阅读量、阅读效果、个人藏书、读书笔记等方面进行汇总和分析,然后由学生自己对照《灵宝市小学生阅读等级评定办法》小书虫、小书童、小书王、小书圣四个等级的标准,如实填写阅读等级的申报表格,然后由师生分层负责验收评定出相应的等级对获得相应称号的学生,学校给予认定并统一佩戴徽章,以示鼓励。

为了保证实验工作能够科学有效地开展,我们专门成立了由三门峡市教研员任特聘专家的“灵宝市增量阅读名师工作室”;我们还多次邀请全国中语会阅读推广中心主任孟素琴、北师大教材副主编陈铮、谈文玉等专家到灵宝市考察并指导“增量阅读”实验情况。我们的教研员每学期都要为全市教师上两节观摩课,做一次教材解说和一次教学质量分析报告,以此进行示范和引领。

    在各方的共同努力下,我们的“增量阅读”实验已经取得了阶段性的成果,我们两位小学语文教研员先后在《新课程教学》、《中国教师》、《小学语文教学》、《河南教育》等十多种学术刊物上发表“增量阅读”论文二十多篇;我有幸受邀到郑州、安阳、深圳、西安等地上观摩课和做关于“增量阅读”实验的专题报告2013327日,三门峡市教育局组织召开的“快乐阅读”现场会在市第一小学举行;《河南日报》、《中国教育报》、《人民日报》先后以图文形式介绍了灵宝市“增量阅读”给学校、学生带来的巨大变化。

各位教研员,各位老师,灵宝境内的函谷关是老子著《道德经》的地方,而道德经》中有这样的话“合抱之木,生于毫末”,我们清楚地知道,我们的“增量阅读”还只是一棵幼苗,但我们坚信,有省教研室领导和各位教研员的支持和指导,它一定会迎着春风,长出茂盛的枝叶、结出丰硕的果实

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